如何讓學生愛上數學

《新課標》指出：數學教學要“以人為本”、“以學生的發展為本”。教師要努力創設一種寬松、和諧、充滿信任的學習氛圍，把學習的主動權交給學生，讓每個學生有深入細致的思考和自我體驗的時間與空間，不斷提高學生學習數學的興趣和自信心，讓學生敢想、敢說、敢問、敢創新、敢探索，使之由“要我學”轉變為“我要學”甚至是“我能學”，使之產生對學習數學知識的自覺能動性。如何讓學生愛上數學呢?筆者認為可從以下幾方面著手。

一、發掘素材?；钣媒滩?/p>

數學家華羅庚指出：“人們對數學產生了枯燥乏味的神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！蔽覀兘滩乃尸F的常是比較單調、抽象，或與小學生的生活實際相去甚遠。而發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是數學教學體現新理念的重要一環。

例如教學二年級下冊“買鮮花”混合運算(二)，課前我到校園內外采集了一些野茶花、野菊花等，一束束擺放在教室的一角，我與學生進行對話：又一個婦女節要來臨了，你準備給辛苦養育你成長的媽媽獻上什么禮物呢?學生便頓時來勁頭，說：我要努力學習，拿出好成績獻給媽媽；我要多幫媽媽做家務，讓媽媽開心；我要給媽媽獻上一束美麗的鮮花，祝媽媽永遠年輕、漂亮……學生的情感火花被激起。“好的開頭是成功的一半”，于是“混合運算(二)”的教學進程得以“順水推舟”。

二、了解學情，善用教法

在教學新知識前，教師應常拋出這樣的問題：通過這些數學信息，你想知道什么?你能提出什么數學問題。通過了解學生的已有知識經驗和認知特點，給學生“解鈴還須系鈴人”的機會。

例如教學五年級下冊《通分》一課，教師可利用多媒體出示教學情境讓學生“比較3／4和7／8”這一數學問題，教師沒有“規定路線”或“插一些路標”，而是放手讓學生用自已喜歡的方式研究(可小組討論也可獨立思考)。學生各自根據自已的經驗，用自己的方法來解決7／8與3／4大小比較的方法。有的用折紙方法，有的根據分數與除法的關系計算，有的用“1”平均分來進行比較的方法，還有的把他們變成分母相同的分數比，接著就有人提出還可以變成分子相同的分數比較。學生擁有了解決問題的多樣化策略，體現了學生的數學學習活動過程是一個生動的和富有個性的過程。

三、多維學習，活用學法

《數學課程標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程……”基于這一理念，我在教學中努力做到讓學生從多維度學習。

1、從生活里找數學。教材中有些例題和練習并不是學生十分喜歡的內容，對此教師要善于變通。如：一位教師在教學《認識人民幣》時，設計了這樣一個練習：(師拿著一張郵票)老師買了一張郵票，你們看是多少錢一張?學生說出是1元。教師：購一張1元的郵票，怎么付錢?有的學生付一張1元，有的付兩張5角的，有的付十張1角……這不僅激活了學生的思維，還加深了學生對人民幣的認識。

2、在實踐中做數學。教學中多讓學生動手操作實質是學生多種感官協同活動、促進知識內化的過程。教師要依據教材的難易和學生的現時認知情況，適時安排一些動手操作活動，以“動”促“思”，從而進一步培養學生的自主探究精神和實踐能力。如問題：把一個木條釘成的平行四邊形拉成一個長方形，周長、面積變了嗎?這里教師要及時讓學生動手操作，通過拉、量、畫等一系列環節來幫助理解。

3、于拓展中悟數學。多創設富有挑戰性、開放性的數學問題，能激活學生探索欲望，讓學生從中領悟到數學的樂趣。如教學《角的認識》時，可以設計這樣一道習題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形?數一數，有幾個角?像這種操作性強又富于趣味性、開放性的拓展題，可以使不同層次學生都有所提高。

四、合適評價，激發動力

《新課標》指出：“評價的主要目的是為全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……”我們應奉行“以學生發展為本”的理念，在課堂教學中對學生的學習評價必須確立：學生能回答，敢回答，回答的不管正確與否，首先就應該得到肯定與鼓勵。只有這樣，數學學習才有可能變成學生的“美差”。比如，對回答問題有進步，或提出獨到見解的學生，教師積極給以肯定，或豎豎大拇指，或全班鼓掌；學生回答不對或不成熟時，教師這樣鼓勵：“你思維很靈敏，再細心想一想，看能否說得更完整”“你真愛動腦筋，繼續努力!”“誰愿意幫助他?”等。小小的一句評價，也許就可以點燃學生學習的激情!把握孩子的心理，了解學生的需要，才能使我們的教學更有效。

總之，每個人的學習方式不同，教師要做個有心又細心的人，堅持以《數學課程標準》理念為指導，改變傳統教學“重教法、輕學法”“重結果、輕過程”的弊端。教會學生學習，使他們脫離學校后擁有一種“自已充電”的能力，讓其真正成為學習的主人。相信在教育改革的不斷創新實踐中，我們的新一代主人定能“青出于藍而勝于藍”，趕超時代發展的步伐。