數學活動中教師支持幼兒自主學習的策略

自主學習作為一種新的學習方式，它正好體現了多元智力理論的精神：以尊重幼兒的獨立人格，發展幼兒個性為宗旨，能更好的發揮幼兒在學習過程中的積極性和主動性。那么，如何在數學教育活動中促進幼兒更有效主動地學習呢?實踐中，我探索出了一條新的活動思路。

一、創設情景、巧妙提問、引發自主學習的興趣

興趣是幼兒學習的原動力，是幼兒運用舊經驗、建構新經驗的前提條件；環境是激發幼兒自主學習、主動發展獲得知識技能的基礎保證。在傳統的數學活動中，教師并不注重環境的創設與布置，活動常常是在教師出示活動材料后就直接進行講解了，兒童并沒有參與其中，他們毫無學習情趣與積極性。通過學習《綱要》，更加明確了要根據幼兒的學習興趣設計活動環境，要根據幼兒的學習特點組織生動有趣的數學活動，寓數學教育活動于游戲之中，這樣更有利于調動幼兒的學習積極性，激發幼兒的學習興趣。

如在中班的“感知5以內的數字”這一教育活動中，開始我是這樣設計的：先出示裝有不同數量水果的水果籃請小朋友數一數，再相應的出示數字，進行認識。結果在活動實施時，發現到這個游戲的設計，忽略了中班幼兒自我控制能力差的特點。不僅沒有達到隱含的教育效果——相應的數字與數量相匹配，而且教師的指導作用也沒有能充分發揮。

發現問題后，我立即改變了方法，結合“秋天的畫報”主題活動，讓幼兒做小小運輸員，根據摘到水果上的點數給1——5號車送水果……

這樣一來，幼兒情緒高漲，全身心投人，也都能按要求自主地做好匹配活動，在多次的送水果過程中，幼兒都能在自由的游戲中數量進行一一對應的活動，教師也實現了在游戲中教育價值的引導。

寓教于樂，讓幼兒在“玩”“數學”中自主的學習，使幼兒的學習活動始終是一種愉快而又充滿樂趣的活動。

二、讓孩子在“探索中”操作，在“觀察中”自主學習

幼兒園的孩子好動，對事物有強烈的好奇心，因此，根據幼兒這一特點，在日常生活中，注重讓孩子在探索中操作，在觀察中自主學習。幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利于發展幼兒的思維能力。

教師要通過幼兒精心準備的具有生動性、可操作性、探索性的學具，讓幼兒細心觀察，積極思考，發現問題的實質，最后通過討論，使幼兒對事物的探索由直接感知轉為表象，從而構建初步的數學知識。

如，幼兒學習認識長方形時，先給幼兒一些正方形和長方形的紙，讓幼兒比一比后用尺子進行測量，然后再給幼兒一些紙，要求他們將紙撕成一個正方形和一個長方形……一系列的操作活動激發了幼兒主動學習的愿望，幼兒能主動地感知數學，走進數學，會在自己的努力中尋求正確的答案。孩子在探索中操作、在觀察中學習，孩子的思維更活躍了。當他們遇到問題時老師給予適當的幫助，慢慢地孩子們掌握了方法，逐漸學會獨立的解決問題。

三、大膽放手，培養幼兒在生活中自主探究的精神

《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”數學來源于生活，又為實際生活服務，幼兒和我們同樣生活在這個客觀世界中，周圍的事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。

(一)情景感知，啟發教學。

在中班“比較數量多少”這一教育活動中，我先給幼兒看了這樣一段錄像：山羊拉著裝滿蘋果、橘子、香蕉的三種水果的車在爬坡，拉著拉著，山羊拉不動了，車子滑了下來，水果散落一地。正好來了三個小動物，小狗、小雞、小兔，他們看到這情景，決定幫助山羊撿水果。每只小動物把撿到的水果放在一堆，撿完后，互相議論誰撿得最多，但卻不知道怎樣才能知道誰撿得多。幼兒看到這里，都為小動物們著急，紛紛議論應該如何來比較誰撿的水果多。隨即我啟發幼兒，進行對應比較，或用數數的方式比較多少。結果，幼兒興趣非常高漲，探索欲望十分強烈。

(二)隨機教學，獲取經驗。

生活是幼兒獲取數學知識的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他們“自己”的問題，因而最容易被理解，而且解決起來比大人給他們的那些問題容易得多，他們還會感到自然、輕松。所以，在日常生活中應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養幼兒注意發現、獲得、應用數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。

如，散步時，可引導幼兒比較樹的粗細，樓房的高矮，距離的遠近；春天，在花壇里，可引導幼兒觀察蝴蝶在花叢中飛舞，感受蝴蝶花紋的對稱；秋天，還可以帶領幼兒拾落葉，引導幼兒按大小形狀、特征不同進行分類計數等等。

可見，數學活動與生活因素是密不可分的，運用貼近幼兒實際的“生活情景”進行隨機教學，就能便于幼兒更好地理解問題的本質，認識數學規律，真正使幼兒能從“活動中學”，從“經驗中學”。

四、正面評價，增強幼兒自主學習的信心

在教育過程中，我們根據孩子的特點，對幼兒活動中的表現以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發現幼兒學習過程中的閃光點，給予夸獎。如：在“水果豐收了”活動中，當不喜歡舉手的菲菲大膽地在小朋友面前說出自己是怎么送的時，我馬上抱起他。經我的鼓勵、表揚、贊賞，菲菲更有信心了，以后的幾次提問都能夠積極地參與。

在數學活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦，去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。