入職新教師的專業(yè)化成長

幼兒園圍繞“政治上引導(dǎo)、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)、生活上關(guān)心”開展新教師的培養(yǎng)工作，做到“起點高、要求嚴(yán)、培訓(xùn)實”，使新教師在一年見習(xí)期內(nèi)順利完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，素質(zhì)進(jìn)一步得到提高。

一、教師專業(yè)化成長的理論認(rèn)識

教師的專業(yè)成長是指教師在職業(yè)生涯中所實現(xiàn)的變化與發(fā)展，這種變化與發(fā)展不僅體現(xiàn)在外在的教學(xué)行為上，也存在于教師內(nèi)在的教學(xué)觀念之中，是一個包括知、情、意、行在內(nèi)的綜合體系的完善。這一變化最初從某個局部開始，可能是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的變化重組，趨向科學(xué)合理；可能是專業(yè)技能的提高與完善；可能是專業(yè)情感的升華與教育信念的堅定；可能是教育實踐活動更較合理有效，最終都將指向教師素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長集中代表了教師發(fā)展的意義。我所理解的教師隊伍的專業(yè)化成長包括以下幾個方面：教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識自我、提升自我價值的過程；教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷地研究和批判性反思；教師專業(yè)化發(fā)展是在師生共同的生活世界中教學(xué)相長；優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。新入職教師主要指師范院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生出任教職或其他獲得教師資格證書剛踏上教師工作崗位的教師。從教師職業(yè)生涯來看，新教師走上教學(xué)崗位的第一年是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，它不僅決定著教師的去留，同時直接關(guān)系到新教師的未來發(fā)展。

二、新入職教師特點與專業(yè)化成長的現(xiàn)實困惑

(一)新入職教師特點

首先，新入職教師難以勝任教學(xué)工作崗位。就教師的知識結(jié)構(gòu)而言，新入職教師在學(xué)校里接受的主要是本體性知識和條件性知識，而缺乏實踐性知識。

其次，不能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。新入職教師在頭幾年的教學(xué)中往往靠自己盲目探索或是盲目簡單模仿，不能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

第三，新入職教師缺乏責(zé)任心。

第四，新入職教師缺乏自信心和獨立性。原因之一，在日常工作中，園長存有“三不”思想，即不放心、不放手、不信任，往往把幼兒園各項任務(wù)壓在一些比較成熟的教師身上；原因之二，是出于青年教師自身心理的一種自我原諒，反正我們剛進(jìn)園，反正我最小，不懂是正常的，錯了也可原諒。

(二)新入職教師專業(yè)化成長的現(xiàn)實困惑

首先，對新教師來講，面臨的是—個全新的階段，其間會有很對不適應(yīng)，需要在教學(xué)實踐中對教學(xué)理論與實踐不斷整合與反思。

其次，對新教師職業(yè)的憧憬和期望與現(xiàn)實的落差易使新入職教師降低職業(yè)信念。

另外，有些新入職教是無法適應(yīng)現(xiàn)實教育環(huán)境，感到自己未做好專業(yè)準(zhǔn)備或覺得職業(yè)選擇錯誤，對教育工作失去信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)焦慮和挫敗感。

三、新入職教師專業(yè)化成長的策略

(一)強(qiáng)化師德教育，是提高新教師素質(zhì)的首要條件。

我們的做法是：第一，舉辦政治思想、職業(yè)道德專題培訓(xùn)。第二，強(qiáng)化制度管理。第三，實施導(dǎo)師制。(二)錘煉教育教學(xué)基本功，是提高新教師素質(zhì)的重要抓手。建立學(xué)習(xí)化校園，促教師專業(yè)化成長；同伴互助，創(chuàng)建濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

(三)分層培訓(xùn)為新教師搭建專業(yè)成長的平臺

1、對新教師培訓(xùn)：我們著重從以下三方面著手。首先，給她們找一個好的師傅；其次，經(jīng)常組織她們學(xué)習(xí)，如聽講座、聽課、評課等；最后，組織青年教師基本功比賽，課堂教學(xué)比武等，為她們成長搭建平臺。

2、開展園本培訓(xùn)及各種活動，促老教師專業(yè)化成長，利用我們現(xiàn)有的資源，開展教育、教研活動，提高老教師的文化素質(zhì)。

3、為新教師創(chuàng)造展示自己的機(jī)會。首先，外出聽課學(xué)習(xí)，即“外地學(xué)習(xí)一次，書面反思一次，當(dāng)眾匯報一次”。其次，承辦研討活動。研究要從本人實際出發(fā)，由小到大、由淺到深，循序漸進(jìn)，不斷提高。最后，與結(jié)對幼兒園互動。開展園園結(jié)對、師徒結(jié)對。形成了良性的“師徒鏈”。

(四)客觀正確的評價為新入職教師提供成長動力

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性；注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；實施同事之間的評價；由評價者和評價對象配對，促進(jìn)評價對象的未來發(fā)展；發(fā)揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與積極性；擴(kuò)大交流渠道；制訂評價者和評價對象認(rèn)可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；注重長期的發(fā)展目標(biāo)。

2、強(qiáng)調(diào)對新入職教師進(jìn)行綜合評價。綜合評價就是用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。全面了解評價對象的工作表現(xiàn)，把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求，修正評價過程中的暈輪效應(yīng)、趨同效應(yīng)等引起的各種偏差。

3、評價也注重新入職教師的個體差異。由于新教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異，因此，評價應(yīng)根據(jù)這種差異，確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法，有針對性地對每位新教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計劃等。

新入職教師評價以質(zhì)性評價為主，應(yīng)特別注意三個關(guān)鍵要素：一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解；二是“個人感受”，質(zhì)性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；三是“定性資料”，不是尋找個人行為之間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息；與此同時，通過新入職教師自我反思的途徑開展評價活動，要求教師學(xué)會制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，記錄有關(guān)事件以及建立自我剖析檔案，并與其他教師交流、分享與合作，最終養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。