低年級學生“插嘴”現象的探索

一、學生“插嘴”現象是新課程條件下的產物

傳統的教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言，一般不會出現“插嘴”現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，教師是學生學習的引導者、合作者。在這種寬松、融洽的教學氛圍中，“插嘴”現象的產生是合情合理、無可非議的。它不是“亂”，而是“活”，它會使課堂更生動，師生雙向互動的過程更明顯，是新課程條件下必須加以研究、開發利用的一種教學資源。現在提倡的素質教育不光是培養在技能上有創造性的人，更要培養出具有很強思考辨別力、對人或事物有不同見解的人。

我們教師要改變傳統的看法，認為課堂上坐得端端正正，才是最好的學生。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生自主學習能力的培養，無助于主動學習積極性的發揮。教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為插嘴的學生，他們正積極主動參與課堂教學活動，全身心投入，積極思考，這是值得肯定的。比那些腦子里還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，也比那些人在教室心卻想著室外的學生要好得多。如果學生的認真聽講，積極思考后的“插嘴”受到批評或指責，也會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。因此，我們要區別對待課堂上學生的“插嘴”。

二、學生“插嘴”現象是學生和教師展示個性才華的最佳途徑

新課程標準要求我們教師關注每一個學生的發展，特別關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會在課堂中表現自己，張揚個性，展示智慧與才華。每個學生都有強烈的表現欲望，當不能給學生舞臺讓他們展示時，學生就會情不自禁地“插嘴”，其實這是學生實現個性張揚，展示才華的最佳途徑，這種張揚和展示是真實的、積極的、有意義的，也是學生的直覺和靈感突然進發出來的創新性思維。

學生“插嘴”現象的產生除了考驗教師能否創造出新課程標準要求下的教學氛圍外還可以考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力。如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的“插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓這一現象成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新起點。所以說這是學生展示自我的重要途徑，也是促使教師提高自己能力，展示才華的真實平臺。

例如：一位教師在教學“認識分米和毫米”一課中，教師引導學生測量書本的厚度，得出我們測量不滿1厘米的物體時，就要用到新的單位“毫米”，當教學完“毫米”后，準備練習時，突然有學生站起來，問：“老師，有沒有比毫米更小的單位?”教師思考了一會兒，回答：“其實你的愿望科學家叔叔等一些前輩已經幫我們實現了，這個愿望就藏在我們學校的圖書館里，你課外自己去找尋答案，好嗎?有興趣的小朋友也可以去找一找。”學生非常高興地坐下了。

學生雖然沒有得到答案，但他獲得了表現的機會，教師也合理地利用了這次“插嘴”現象一展她的應變才華，如果教師當時就回答了學生的問題，按照該學生的個性他有可能無止境地問下去，這樣一來，既影響了教學的進程，也影響了其他學生的學習興趣。該教師把所有的答案引導到課外知識上去，讓學生自己去探索比毫米還小，甚至更小的長度單位，同時又激發其他有興趣的學生去尋求答案。

三、對學生“插嘴”現象要留有時空，給予喝彩

并不是所有的學生都有勇氣“插嘴”，有的學生有自己獨特的見解，但他不敢表達出來，這時教師要運用好某一個學生的“插嘴”，及時給予鼓勵，甚至添磚加瓦幫學生一起分析他的看法，以此激勵其他學生去大膽想象，大膽猜測。

例如；我在教學例題：一輛汽車上有24人，到站后下車8人，又上來6人，現在車上有多少人?一般的學生都會這樣想：先想求下車后的人數：24-8=16(人)，在想又上車后的人數：16+6=22(人)。這時，有位學生“插嘴”了，“老師，我還有不同的想法，我先把下車和上車的人數相減，得出下車多2人。”我覺得這個想法非常有創意，我為他鼓掌，翹起大拇指說了一聲“好”，其他同學也鼓起掌來一該學生繼續講了起來：“先8-6=2(人)再算24-2=22(人)”，這時有的說“不對”，有的說“對”，課堂頓時熱鬧了起來，我唯有等待，經過一番“插嘴”討論，大家同意了這個想法，更有一個學生說：“老師，我也有不同的想法：我先算上車后的人數24+6=30(人)，再算下車后的人數30-8=22(人)。”

四、學生“插嘴”現象的消極作用要予以控制

課堂上學生的“插嘴”，也有少數胡說，有意搗亂的，有時提出的問題毫無價值可言，會耽誤課堂的教學進程，對于這種“插嘴”，教師要加以控制。因為低年級是學生良好習慣養成的重要階段，如果對胡說、搗亂的“插嘴”不加以控制，那么學生會養成隨時隨地“插嘴”的不良習慣，課堂上學生會隨意講話，旁若無人，甚至會出現怪叫等，破壞課堂氛圍，這就與教師鼓勵學生“插嘴”的初衷相違背了。

當然，我們在控制學生“插嘴”時，不能用打罵的手段來制止，這樣不但傷害了學生的自尊心，也會給其他有好想法的學生帶來影響，他們會害怕遭到教師的責罵而不敢“插嘴”了。課堂上還是要建立良好的師生關系。教師要認識并尊重學生應有的權利、個性特長與說話方式。要理解學生身上存在的不足，面對學生的“胡亂插嘴”，要合理地引導，少一些責罵，多一份耐心和細心，把學生引向好的一方面。在充分發揮出積極作用的同時，要用合理的手段制止消極作用的產生，那么我們的課堂就更加豐富多彩。

走進新課程，學習新理念，注重建立良好的師生關系，營造師生間和諧、真誠、溫馨的心理氛圍，創造以學生為主體，自主探索，合作學習，拓寬創新的教學模式．讓學生快快樂樂地體驗學習活動，把“要我學”變為“我要學”，讓我們從“小”做起，合理看待學生的“插嘴”現象，為學生的成長添燃料，加把力。