依托資源優勢在深化管理改革中再創佳績

2000年8月，繡衣幼教集團的誕生，猶如幼教百花園里一枝艷麗的奇葩，備受矚目、關愛。幼教集團在發展的過程中，經受了風風雨雨，每走過一段艱難的路程，就收獲了一份新鮮經驗，歷盡磨難，累積了豐厚的資源。

第一，品牌資源。繡衣幼兒園1993年創辦，1997成為省示范實驗幼兒園，隨后進入江蘇名園行列。繡衣幼教集團組建后，各分園依托名園的效應，凝聚集團內部各方力量，積極發展教育優勢，不斷增強辦園活力，兩所分園在辦園不久均成為江蘇省示范性實驗幼兒園，同時繡衣幼教集團也成為蘇州市范圍內唯一的集團型省級示范性幼兒園。

第二，管理資源。集團成立后，根據我們各園所人、財、物的不同特點，我們采取了事業型管理，企業型輔助，社會化運作相結合的管理模式。實施了目標管理與過程管理相結合、動態管理和量化管理相結合的管理方法，確立了“一級管理，分級負責”的管理層次。在集團內部形成了以總園園長負責制為核心的教職工崗位責任制、考核評估制、職工聘任制、結構工資制并行的現代管理體系。操作上繡衣總園園長統一對外，黨務、政務、人事、財務、后勤上統一管理，以保證各分園園長全身心地做好本園的教育教學管理工作，從而不斷提高保教工作質量。這樣，理順了集團化機構管理框架，精簡了下屬幼兒園的富余人員，實行了人員的統一使用和調配，減少了中間環節，做到了快決策、高效率、滿負荷，使綜合管理整體提高。

第三。師資資源。繡衣幼兒園原有骨干教師占教師總數的50％以上，學歷層次普遍較高，均有一定的教育實踐經驗的積累。相比較，由于受人員編制的限制，幾所分園原來的師資素質相對薄弱。通過集團內部師資的重組，合理調配，在新老搭配、傳幫帶教下，各園所教育質量顯著提高。集團建制同樣也為優秀師資擴大了施展的平臺。

第四。文化資源。園所的文化理念，是園所精神的集中表現，是園所中一種獨有的群體意識。繡衣幼兒園作為昆山市首批省級示范園，有著貫穿于教育理念之中的許多自創的文化理念和特色。其一，當走進繡衣幼教集團各園的大廳，統一的八個大字“童心純潔，愛心真摯”赫然醒目，明確地表達了繡衣集團的教育宗旨“傾注真摯愛心，培育純潔童心”。其二，設計形象性的標志，如：園標、園旗、園歌、園帽、園服，既是對外形象的主要特征，又是教育管理規范化重要體現，其三，面向幼兒家長創辦《園報》，長期堅持，為家園對話、家園互動提供了很大的空間，贏得了普遍歡迎。

第五。財力資源。幼兒園的管理，既是教育管理，作為一個獨立的核算單位，同樣也是經營管理。形成集團化管理模式之后，隨著園所的增加，班級的增設、教工人員增多，教育經費投入也相應擴大。為扶持新園盡．陜地發展，我們建起了集團財務管理體系，實行了“統一管理，分級核算，資源共享”的模式。物資上進行統一采購和調配，做到物盡其用，既節約了開支，又盤活了存量資產。

第六，社會資源。幼教事業是社會公益事業的組成部分，離不開社會各界的支持。集團化管理模式，形成了1300余名幼兒，120余名的教師員工的師生規模，就是一個口大的社會資源群體，使之成為面向社會，辦好教育，打出品牌，樹立形象的堅強后盾，這就是社會資源的價值所在。

在深化管理改革的今天，集團全體教職工在園長的帶領下，齊心協力，埋頭苦干，取得了可喜的成果，再創繡衣幼教集團的佳績。

一、園所管理人性化

繡衣集團倡導人文關系精神，采用人性化管理，營造和諧的氛圍。園長和教師的稱呼都是某某教師，“對不起、沒關系”等成為園所日常用語，教師因工作壓力大。愁眉不展，有時會有情緒，我們將心比心，不是一味地指責，而是通過溝通、疏導，幫助教師解開心結，恢復愉快的工作。真正高明的管理者并不是千方百計管好人，而是采取以心換心的方法，聚精會神地管好人的心。

二、培養教師層次化

學校的發展關鍵在于教師。幼兒教師是孩子一生中最初的啟蒙者和教育者，對孩子的成長起著舉足輕重的作用。建設一支優質的教師隊伍，是繡衣集團的首要任務。為提高師資質量，園所精心設計，確定教師三級分層培養(新教師、中青年教師和骨干教師)的方法，使教師各得其所，在不同的層面上獲得進一步的提高。有些新教師脫穎而出，嶄露頭角，成為教壇新秀。有些中青年教師，工作出色，成果顯著，為園所贏得聲譽。骨干教師更是碩果累累，競賽獲獎，論文發表，有的成為蘇州市、昆山市學科帶頭人等。

三、保教教研常態化

保教是幼兒園工作的核心，教研是幼兒園工作的關鍵，兩者決定了幼兒教育的質量和活力，展示出幼兒園的生存空間和發展前景。繡衣集團對其十分重視，把它作為常態化工作來抓。

1、鼓勵競爭有競爭才會有進步。

繡衣集團鼓勵競爭，并把這工作作為常態化來抓，每位教師樂意參加，出現了一種“團結一致，你追我趕”的生動景象。

2、參觀培訓

集團積極為每一位教師創造各種培訓機會，每年派骨干教師參加各種學術研討會、講習班、培訓班等。在集團內部的培訓中，我們沒有園長、骨干教師一言堂的現象，大家更多的是傾聽、設疑、提問、探討，堅持在同一平臺大膽發表自己的見解，形成了良好的研討、學習氣氛。

3、課程改革

課程改革是幼兒園教學的主旋律，教師是課程改革的執行者和創新者。我們始終認為唯有緊緊圍繞教師在組織活動中的主導性有目的地進行培養，才能真正發揮幼兒在各種活動中的主體性，并促進其健康、和諧、快樂地成長。經過多年課程改革的實踐、研討，我們的教師學會了尊重幼兒、關注幼兒、解讀幼兒，成為幼兒學習探究的支持者、合作者。在幼兒活動中教師具備更靈活的調控能力，在幼兒產生問題時有更準確的回應能力、敏銳的觀察捕捉信息能力和接納欣賞能力。

集團在深化管理改革中，創造性地開展工作，取得了卓越的成績：幼兒園先后獲得江蘇省青年文明號、江蘇省文明學校、蘇州市文明單位等榮譽稱號，80％的教師成為各級各類骨干教師，三名教師成為蘇州市名教師、學科帶頭人。