讓生活化的數學走進智慧課堂

數學教師應該將課堂與生活實際緊密聯系起來，充分捕捉生活素材，通過創設生動有趣的生活情景來激發學生的學習興趣，讓學生在具體、生動的生活情景中遷移知識、體驗感悟、發展思維，培養能力。

一、捕捉生活素材，激趣導入生活化

在教學《分數的基本性質》時，我結合教學內容編了一個生動有趣的“分蛋糕”的故事：一天，爸爸過生日，媽媽把蛋糕平均分成三份，每人一塊。過了幾天是小明的生日，媽媽買了同樣的蛋糕。小明說：“今天是我的生日，我要吃兩塊。”媽媽笑了笑，把蛋糕平均分成六份。這樣，小明高興地吃到了兩塊蛋糕。我問：“同學們，爸爸過生日的時候小明吃了一塊，小明過生日的時候吃了兩塊，他多吃一點了嗎?”學生利用已有的經驗，很快地判斷出兩種分法每個人吃的同樣多。我接著問：“媽媽是用什么辦法來滿足小明的要求的?你們想知道嗎?學習了《分數的基本性質》就知道了。”這樣，新課的導入水到渠成，而且學生也從中體會到了數學的無處不在，學習熱情得以激發。

二、捕捉生活素材．知識遷移生活化

在學習“連減的簡便運算”中，有這樣一類計算題：a-b-c=a-(b+c)，我是這樣展開教學的：媽媽口袋里有756元，買了一件318元的上衣和一條82元的褲子，會怎樣付錢?學生討論后達成了共識：如果不是在一家買的，應該分開來付，列式為256-138-62。如果是在一個地方買的，就可以一起付，這樣付錢方便，列式為256-(138+62)。兩種付錢的方式有什么不同和相同的地方?誰能用自己的話來說一說這兩種付錢的方式和結果嗎?這兩個算式的計算結果是相同的，我們可以在這兩個算式之間用什么符號來連接?你還可以寫出幾個這樣的算式嗎?(學生舉例，教師板書)仔細觀察這幾個算式，有哪些相同的和不同的地方?最后引導學生小結：“一個數連續減去兩個數，可以直接減去它們的和。”這樣通過生活經驗的遷移驗證了抽象的運算，將具體的經驗提煉上升為理論。

三、捕捉生活素材，體驗感悟生活化

例如：我在講解《平均數》這一課中，我找來兩個籃球，把一組學生分成“男生組”和“女生組”進行投籃比賽。然后把每個組員10次投進的個數記錄在黑板上。

男生：李小剛6個張明9個王寧7個程曉杰6個

女生：吳燕10個劉曉娟4個史敏敏7個孫蕓5個沈明芳4個。

師：投進個數最多的是女生，所以女生投得準一些，大家同意嗎?(男生們舉手表示不同意。)

生：照這樣說投進個數最少的也是女生，那就是說明男生投得準一些。(女生們舉手表示不同意。)

生：投得準不準不能只看投進個數最多的和最少的。

師：那女生組投進的總個數多，女生投得準一些，大家同意嗎?(這時候男生們還是不答應，大家紛紛舉手表示不同意。)

生：不公平。

師：怎么不公平了?那怎樣就公平了呢?(小組討論)

生：(孩子們就七嘴八舌地討論起來，同學們討論后一致認為“男女生人數不一樣，不公平”。)可以去掉一個女生，人數相同了再比。去掉誰呢?去多的還是少的?

師：看來用去人數的方法也許可行，但不知道去誰合理，怎么辦呢?

生：可以用每組投進的總個數除以投籃的人數，這樣就可以算出他們的平均數是多少了，平均數大的贏。(學生計算)

師：仔細觀察投進的個數，想一想平均數應該在什么范圍之內?

生：平均數比最大的數要小，比最小的數要大，應該在最大的數與最小的數之間。生：算出男生的平均數后，只要用男生投中的個數加上平均數算出5個男生的總個數，這樣男女生人數都是5，這時總個數多的就投得準些。

生：也可以用女生投中的個數減去平均數算出4個女生的總個數，這樣男女生人數也同樣多了，這時總個數多的就投得準些。

這節課，我發現孩子們思維異常地活躍，在“沖突”情境不斷探究，使求平均數成為了學生的自我需求，同時學會了求平均數的方法，真正理解了“平均數”，還創造性地發現了也可以使人數相同后再比總個數的方法。

四、捕捉生活素材。實踐練習生活化

在學習“長方形面積的計算”一課后，我帶領學生們測量教室地面的長和寬，墻以及門窗的長和寬，再測量一下地磚的長和寬，然后給學生留了一道作業題，算一算鋪這樣的地磚需要多少塊?如果一塊地磚50元，一共需要多少錢?再算一算我們的教室的墻壁需要粉刷的面積，如果1平方米需要涂料500克，需要多少涂料。在這個過程中，不僅培養了學生運用知識分析解決問題的能力，還把數學學習活動向生活延伸，向社會拓展，再一次體現了學習數學的價值。

五、捕捉生活素材．創新發展生活化

我在學生學習完“有余數的除法”一課之后，就出示了這樣的兩道題：實驗學校二(1)班有粥人參加秋游，公交公司只剩下兩種車，一種車限坐9人，每輛每天360元，一種車限坐6人，每輛每天260元。

請你算一算：

A、假如只租限坐9人這種車要租(

)輛。需要()元。

B、假如只租限坐6人這種車要租(

)輛，需要(

)元。

c、假如兩種車都租，限坐9人的車要租(

)輛，車限坐6人的車要租(

)輛，需要( )元。

通過這些練習的設計，不僅培養了學生思考問題的全面性，而且促進學生智力的發展，讓學生在活用數學中培養了創新和實踐能力。

總之，教師應該創造性地利用和開發生活中的教學資源，將課堂與生活實際緊密聯系起來，努力尋找數學與生活的結合點，讓生活貫穿學生學習的全過程。