培養(yǎng)創(chuàng)新能力張揚學(xué)生個性

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心，應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能，學(xué)生要有創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就必須是充滿創(chuàng)新活力的教學(xué)。

一、大膽猜測，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主要特征之一。在觀察、實驗的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽猜測，能突破學(xué)生記憶與模仿的模式，擴展學(xué)生的認(rèn)知空間，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是通過自己的經(jīng)驗，不斷質(zhì)疑、釋疑，獲得認(rèn)知的過程。因此，猜測、質(zhì)疑的過程中，學(xué)生由發(fā)現(xiàn)到錯誤認(rèn)識，再到丟棄、承認(rèn)是必然的。教師要允許學(xué)生的錯誤出現(xiàn)，讓其在矛盾的解決中提高認(rèn)識。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是逐步的。可能一開始他們只能提出很簡單的問題，但有了教師的鼓勵，他們在學(xué)習(xí)中不斷體驗，慢慢地就能提出探究性問題。這是符合學(xué)生認(rèn)知實際的。教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，鼓勵和提倡他們敢于向書本，向老師提出懷疑，這樣能使他們個性得以發(fā)展，讓課堂充滿創(chuàng)新活力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置富有“彈性”的活動情境，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

三、探索合作，發(fā)展學(xué)生思維

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。

四、開放教學(xué)，提高創(chuàng)新技能

數(shù)學(xué)教學(xué)觀明確指出：“當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)是開放性、大眾性和社會性?！币环矫娼處熢谡n堂里應(yīng)有意識地留下一些“懸而未解”的問題，讓學(xué)生的心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使它們課外去探索和解決問題，從而讓有限的課堂教學(xué)時間收到更大的效益。

五、尊重差異，張揚學(xué)生個性

在每一個班級中都有一些能力更強一點、腦子更靈一點的同學(xué)，他們做起數(shù)學(xué)題來感到輕松、容易。如何讓這樣的學(xué)生得到符合他們特點的更好的發(fā)展，更多地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力，這是不可忽視的工作。對這樣的學(xué)生，我?guī)椭麄兘M織成立了”數(shù)學(xué)創(chuàng)新小組”，每組3～4人，每個班成立兩三個這樣的小組，讓他們常常在一起研究那些尤其要動腦筋的思維性更強的題目，彼此發(fā)表各自的意見和想法，并經(jīng)過討論得出結(jié)果，我給予適時的指導(dǎo)。久而久之，他們的創(chuàng)新思維能力得到了延伸和發(fā)展，同時師生之情也在這樣的探究學(xué)習(xí)中得到了加深。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高。

如在課堂提問上：我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。同時，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎?”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。使每一位學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學(xué)活動。

綜上所述，我認(rèn)為，在新課改中，我們教師如能運用培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展、實踐探索、分層合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。