運用“學講練點”教學模式提高數學課堂教學效率

數學課程標準強調：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機遇，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和辦法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

基于以上理念，一種新的課堂教學模式——學講練點模式，應運而生，在平時教學中，可結合部分教學內容采用“學講練點模式”開展嘗試。嘗試教學的內容有：小數除以整數中的小數點左移引起小數大小的變化、小數乘小數以及商的近似值、復式統計表、復式條形統計圖等。

一、成功案例：

課例1：小數乘小數。對這個教學內容，我設計的預習作業是①小數乘小數的計算方法是怎樣的?②如果仍用齊、算、點來概括小數乘小數的計算方法，它的具體含義該怎樣描述?③計算小數乘小數可能會出現哪些錯誤，怎樣才能做好預防工作?

前兩個問題主要是讓學生通過自己的預習，了解并初步理解小數乘小數的計算方法；第三個問題考慮到現在的學生比較缺乏驗算的意識，計算能力與驗算能力比較低下，引導學生嘗試歸納計算小數乘小數可能出現的錯誤，提高學生的驗算意識和能力。

在第二天的數學課上，我組織學生根據老師提供的問題展開了討論與交流，學生之間的討論顯得相當的熱烈，討論后的交流也非常積極，紛紛舉手想要回答問題。十五分鐘后，交流結束了，我組織了相關的練習。通過我的巡視與相互之間的觀察，學生的計算準確率比較高，完全出乎我的意料!(出錯的學生只有幾個，而且出錯的也是因為進位發生錯誤而已)

我第二次嘗試這種教學模式，選擇的內容是蘇教版五年級教材的求商的近似值這個教學內容，對這個教學內容，我布置了這樣的預習作業是：①怎么求一個商的近似值?一般要計算到保留位數的哪一位?有沒有辦法求到保留的位數就可以看出近似值是多少了?②是不是都是用四舍五人法來求商的近似值?如果不是，哪些情況用進一法?哪些情況用去尾法?

這個教學內容采用學講練點教學模式進行教學后，同樣取得了令人滿意的效果。

面對嘗試之后取得的成功，我忍不住再次進行了一些嘗試教學。選擇的教學內容有除數是小數的除法、復式統計表、復式條形統計圖等，這些教學內容的教學在嘗試學講練點的教學模式之后，都取得了成功。

二、幾點體會

1、學生興趣的激發。

課程標準指出：“數學的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

在我嘗試的學講練點的教學模式下，學生體會到這樣的學習方式對于他們來說，數學知識不再是那么枯燥乏味，而是生動有趣的，他們樂意在老師的引導下完成預習任務，然后在課堂上充分展示自己的個人能力。嘗試幾次以后，不僅是原先學習成績比較好的學生都能積極行動起來，而且一些學習成績并不理想的學生也都能行動起來了，看著這些學生的變化，我知道這是全新教學模式起到了作用了。

2、教師角色的轉變。

學講練點的教學模式，需要學生提前進行所教學內容的預習，而后在課堂上，多數讓學生相互交流自己的學習結果，使得他們成為了真正的主人，這一點也完全符合了數學課程標準的要求——學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導著與合作者。

例如在教學“除數是小數的除法”時，我采用了這種教學模式，讓學生在前一天在老師布置的問題的引導下進行了預習：①除數是小數的除法要轉化成除數是怎樣的除法?這里轉化的依據是什么?你能具體說一說嗎?②如果仿照小數乘小數的三字訣——“齊、算、點”來概括除數是小數的除法的計算方法，你會采用哪幾個字來描述?它們的具體含義是什么?

到了第二天的課堂實際教學時，我依照前一天所提的問題，讓學生相互交流解決的答案，學生說得非常好，他們先說明了除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法來計算，轉化的依據是商不變規律，同時說明了什么是商不變規律。而后在仿照小數乘小數的三字訣來描述除數是小數的計算方法時，他們也用了三字訣，第一個字是劃，后兩個字是齊、算。對學生概括的這些我表示了贊同，然后提問了學生：“你們認為用一個‘劃’字描述得好嗎?”學生們陷入了沉思，通過相互交流后認為用一個“劃”字似乎描述得不夠正確，應當換作另外一個字，只是他們想不出來了。于是，我對學生們說：“老師用這個字——移，即首先移動除數的小數點，使它變成整數，然后根據除數的小數點向右移動了幾位，被除數的小數點也向右移動相同的位數。”學生意識到老師用的這個“移”字，非常正確的概括了除數是小數的除法如何進行轉化的過程，是一個非常貼切的字!

3、教師指導的作用。

課程標準指出：教師是教學活動的組織者、學生學習活動的引導者、合作者。在學講練點教學模式下的課堂教學中，學生的主體作用雖然得到了體現，但是畢竟學生初次接觸到這樣的教學模式，有不少學生可能會因為不知道如何進行預習而不愿意主動參與到師生雙邊活動中來。如果組織教學的老師忽視了自己的指導作用，任憑學生自己進行預習、交流，學生需要學到的知識只能是停留在膚淺的表面，教師的指導作用如果能得到充分的發揮，那么學生才能進行知識的深入探究。

學講練點的教學模式對于中高年級的學生來說，可行性就大大提高了，因為他們有了一定的自學能力，他們迫切希望自己嘗試解決問胚，我們應當還給學生時間與空間，讓學生真正成為學習的主人，從而提高課堂教學的效果，使得課堂教學達到真正意義上的有效!