在小學語文中“自主探究”學習能力的培養

現代教學論認為，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，也是實現語文現代教育的行之有效的教學方法。語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。

一、引導發現。重視自主探究的嘗試性。

由于兒童的心理特點是好奇，要使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題，往往必須從好奇心開始。如果我們的課堂教學氛圍能夠一個積極寬松和諧，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提出問題總是以自身積極思考為前提。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

二、鼓勵參與合作，追尋自主探究的研究性。

1、創設條件，激發興趣，形成自主探究的氛圍。

未來社會呼喚的是：具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。所以我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與適當的指導。教學中，只有為學生創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究學習的效果才能得到增強。

2、給學生自由選擇的權利，增強自主探究的動力。

學生是學習語文的主人。如果能讓學生根據自身的實際情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常的濃厚，探究也會更加深入、更加持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種秋天的樹葉，教師不要急于讓學生馬上寫，而是讓學生去野外去觀察、探究一下秋天的樹葉都有哪些顏色，形狀各有什么不同等問題。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。

3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。

4、選擇合適的問題，加強自主探究的實效性。

在語文教學中，可根據教材內容和學生的實際，運用探究性學習方式，提高學生學習語文的主動性、探究性和發現的能力。如《青海高原一株柳》這篇課文，我從“普通”“神奇”這兩個詞語來引導學生發現問題，并自主提出問題：“為什么這種柳樹又普通，又神奇呢?”“為什么令我望而生畏?”顯然這些問題無法簡單地回答，學生把文中內容串聯起來自主探究、討論，使學生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實到實處。探究的過程，學生通過主動的探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

三、放手實踐。體昧探究成敗的過程性。

限制太多，指導過細，學生無法自由地表達自己的思想。學生只有擁有表現自我的自由，讓心靈得以解放，他才有可能自由地表達。自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、張揚個性。培養自主探究的獨創性。

我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生自我理解，自我解讀教學內容；贊賞學生的獨特見解和個人感受，適時地把他們的新想法，新創意，新探索引向主動學習，主動發展之中，使學習過程成為一個極富有個性化的過程。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點。”

五、引導豐富想象，引發創新靈感。

想象豐富可以彌補和突破學生現有的生活經驗，化無為有，化實為虛，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創意的亮點。教師在語文教學中，要引導學生聯系課文內容和自身的生活體驗，展開豐富、大膽的想象。我教學《安塞腰鼓》一課時，為使學生更好地弄清安塞腰鼓的特點，引導學生根據課文內容，發揮想象，想象安塞腰鼓熱烈的場面，沉重的響聲，有力的搏擊，變幻的舞姿等。學生全身心地投入，想象成了誘發學生創新靈感的最佳土壤。

六、激勵求異思維，培養創新能力。

求異思維是創造力的核心，是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程。但是小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，強化自己的獨立見解。在日常教學中，老師要引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議。教育界的許多有識之士早已提出了吶喊：解放孩子們的大腦，讓他們做一個善聽會說，善讀會寫，善思會創的人。

總之，在小學語文教學中，教師要根據語文科的特點和小學生的實際，把握自主學習與培養創新能力的結合點，以優化教學過程為根本，充分調動學生學習的積極性，把自主學習的權力留給學生，讓學生充分展現自我，培養自主探究學習的能力。