利用信息技術優化科學課堂

信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生，采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使《科學》課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。

一、變靜態為動態，變被動的接受知識為主動探究知識

小學生好動，對動畫比較感興趣，因此，在教學中，依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生，想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，變被動學習接受知識為主動探究知識。

在《水的變化》一課，通過自制的課件來模擬水的三態變化，遠比用教材上靜止的圖片，效果要好得多。學生的每一臺電腦上都會出現“水的變化?”幾個字。“你想知道水到底是怎么變化的嗎?”我適時地發問。“那么隨便移動一下鼠標，它會告訴你該怎么做。”學生很好奇地移動一下鼠標，發現鼠標無論走到哪兒，后面都緊緊跟隨一句話：“點擊我，你就會明白一切。”孩子們的好奇心被提到了極點。他們按鼠標的提示去做，發現畫面一下變了。北方寒冷的冬季，北風呼呼地刮著，大片大片的雪花紛紛飄下來，河里的水漸漸地結成了冰。孩子們被色彩鮮艷的動畫深深的吸引住了，他們的眼睛睜得大大的，生怕錯過一個鏡頭。屏幕中心出現一個大大的“水”字，這個字閃呀閃地變成了“冰”字；在學生們正看得興致勃勃的時候，鼠標提示：“想繼續看，再點擊我啊!”寒冬臘月過后，春天來臨，氣溫逐步上升，天氣開始轉暖，河里的冰慢慢地融化了，變成了嘩嘩流淌著的河水。屏幕中心大大的“冰”字，又慢慢地變成了“水”字；鼠標再提示：“后面有更精彩的，繼續點擊我啊!”就這樣孩子們在鼠標的提示下，一步步進入情節。到了炎熱的夏季，太陽火辣辣地照向大地，地上的一小灘水，經過太陽的暴曬，變成絲絲的水氣飄向天空。屏幕中心的“水”字，閃呀閃地變成了“水蒸汽”三個字；水蒸汽繼續上升，越到高空，溫度越低，遇見了冷空氣，變成云，云和云相互碰撞，形成了雨，撒向大地。屏幕中心的“水蒸汽”三個字，閃呀閃地合成“云”字，又慢慢地變成“水”字。至此，完成了冰←→水←→水蒸汽的演變過程。學生們似乎意猶未盡，思緒還沒有從動畫中回來。這時，屏幕中心出現“我到底是什么”幾個大字并慢慢地合攏成一個大問號組織學生們圍繞這個“?”進行討論。把孩子們拉回到課堂中來。討論也相當激烈，有的同學說：“我就是水。”有的同學說：水遇冷轉化成冰，冰遇熱轉化成水，水再加熱轉化成水蒸汽，水蒸汽遇冷又轉化成水。甚至有的同學還提出了疑問：“冰能化成水，水能結成冰，那么冰能不能直接轉化成水蒸汽呢?”于是大家又圍繞這個問題開始了新的討論。學生在激烈地討論過后，很快得出結論：水有液體、固體、氣體三種狀態，這三種狀態在一定條件下是可以相互轉化的。利用多媒體演示，不僅克服了條件的限制，而且能讓學生更好地集中注意力，學生們都說跟看動畫片似的，既好看，又能增長知識，興趣特別高。

二、變教師的“講”為學生的“探究”。自己尋求答案

信息技術和科學課的整合，不應該只停留在教師做課件，學生動鼠標。而應該讓學生真正學會怎樣運用信息技術去搜集想要的資料，到哪里去找資料。在講《水資源》一課時，事先做了充分的準備，找了很多關于水資源這方面的網址，講課時，先問學生：“你們聽過‘三人行，必有我師’這句話嗎?”大部分學生都說聽過，繼續問：“誰能給大家說說這句話的意思?”世界上到處都有我們的老師，書是我們的老師、報紙是我們的老師、電視是我們的老師、網絡也是我們的老師。希望大家以各種方式．用各種途徑獲取知識。網上不光只有你們愛玩的游戲，還有很多科學知識。今天咱們就來學一學如何從網絡上找你想要的資料。一會兒你找到資料，你來給大家上《水資源》這一課。學生一聽說可以自己上網找資料，還可以當老師都來了精神。瞪大眼睛，生怕落下一步，耽誤自己的操作。把事先準備好的關于水的網址都出示在黑板上，告訴他們如何上網。然后分小組上網找資料，比一比看看哪個小組找到的資料最好。打破了以往的方式(給現成的資料，讓他們讀一讀，看一看。)放手讓孩子們自己上網。一會兒這個學生這兒不會操作了，一會兒那個學生那兒出問題了。可以采取小組同學互幫互助，會的同學幫不會的同學解決問題。這樣過了沒一會兒，教室里逐漸安靜下來了。所有的同學都在認真地盯著電腦，小手控制著鼠標，不停的在網頁上搜尋。一會兒這個學生說找到“水污染”了；一會兒那個學生說找到“水的用途了”；還有的學生找到了“水的循環”；有的學生找到了“海水淡化”……孩子們找到的資料是多種多樣的，由學生來給大家講解新課，我還是頭一次嘗試，盡管時間拿得不很準，盡管后來孩子們有點偏離了教材的重點，但我還是認為這樣的嘗試是值得的。學生學會了把網絡作為一種工具和手段來搜集資料。我們是要教會學生怎樣去學習，而不是學習了什么。

學實踐證明信息技術是一種現代化輔助教學手段，具有生動、形象、色彩鮮艷、靈活多變、效果逼真等特點，有助于突破教學重點、難點，有助于鞏固所學知識，有助于培養學生的能力等。

小學生的“學習動力主要來自對學習對象的濃厚興趣。只要對學習對象產生了興趣，愛上了，他們不吃飯不睡覺也樂意去學。”我們作為新時代的教師更應轉變觀念，變過去的傳統灌輸式教學為學生積極主動探究式教學，這樣在課前教師準備活動多了(比如做一些信息量大、畫面生動、色彩鮮艷、內容豐富、問題多樣的課件)，但是為學生創造一個良好的學習氛圍，使學生融人到教學活動中，這樣教學效果好了，學生學到的知識多了。從而提高教育教學質量。