小學習作教學要回歸“真實”

小學的習作教學脫離了現實生活，把老師的東西強加給學生，過分地拔高要求，作文追求高大全的思想內容，追求不切實際的表達形式。結果，小學生的習作不符合現實生活，失去了兒童的純真，沒有表達孩子的真情實感，大話、假話、空話連篇。要讓小學習作教學要回歸“真實”就必須著重從以下三點抓起。

一、寫“真實”，走進生活。

小學生習作教學要緊緊地與小學生自己實實在在的生活結合在一起的，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現實生活的基礎之上。首先要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶進多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學校組織各式各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態(tài)，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有了一定的了解，對人生有一定的認識。其次要引導孩子們積累真實的生活。這里面第一是材料的積累，生活實例的積累，第二是思想的積累，情感的積累。指導他們尊重事實、客觀地記下事實，使這些事實“凝固”下來，儲存起來，以備今后習作提供資料。另外在記日記的同時引導孩子進行適當的思維，發(fā)表真實的思想及對事物的看法，抒發(fā)真情實感。值得一提的是通過參與生活，體驗真情不但積累了豐富的生活素材，更重要的是改變了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后把習作建立在生活這個堅實的基礎上，讓真實的生活為習作提供源源不斷的新鮮血液，讓孩子們敘真事，說真話，抒真情，這樣才能摒棄習作上的“拐、作、造、假”甚至“克隆”的歪風，才會更充實，思想更真實，才能寫出我們期望的實實在在的文章來。

二、講“真話”，放飛純真。

《修訂大綱》強調作文教學“要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性”。少年兒童有著非常爛漫的天性，無比純真的思想及非常活躍豐富的想象力。這些都是進行習作教學有利的先決條件和非常可貴的習作資源。寫作是個性化很強的創(chuàng)造性活動，因此我們的習作教學要千方百計利用孩子的特點，開發(fā)他們的靈性，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣，抒發(fā)孩子們純真的情感。筆者指導學生寫“我喜歡——”的作文，在激趣、拓寬思路時同學爭先恐后發(fā)言，有講喜歡長輩的，有講喜歡小弟弟小表妹的，有講喜歡寵物，有講喜歡小玩藝，也有講喜歡活動，內容異采紛呈。但平時最活潑的文體委員今天卻坐在那兒忸怩不安一言不發(fā)。我一問，她競悄悄地說她不好意思說。我很納悶就讓她悄悄告訴我。她競說她喜歡她的同桌小楠楠，但說出來又怕讓人笑話不知行不行。我見機采用婉轉的方法把這種情況設計了一個議題讓大家討論，引起了同學的共鳴。同學們都大膽地寫自己最想寫的內容，盡情地表白自己天真的情感。結果那篇《我喜歡同桌小楠楠》寫得非常成功，文章從獨特的角度介紹了小男生楠楠惹人可愛的外貌，憨厚幼稚的個性及執(zhí)著認真的學習精神。由于小作者情感純潔真摯，書寫時文筆流暢，語言優(yōu)美，就連結構也非常巧妙。事實證明，順應了童心，讓孩子真誠坦言，就能引爆了孩子們藏在內心深處純真的情感，就能使習作訓練煥發(fā)出生命的光華，這才真正體現了“習作追求真、善、美”的宗旨。

三、抒真情。揚個性。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”陶行知先生的這句話我時時銘記在心。習作是一種主觀性很強的心智活動，作文是孩子們的精神產物。《語文課程標準》對學生的作文要求“感情真實”，表達“真情實感”。但是簡單的事實不一定能等同于真情。語文的習作雖然不能與文學創(chuàng)作完全相提并論，但從生活到作者的意識，到語言文字的表達乃至形成文章這兩者其中的規(guī)律是有相通的。這里面有生活的真實及藝術的真實。這藝術的真實即是建立在生活真實的基礎上。她來源于生活，經過加工，比生活更高，更能集中表達作者真情。所以如果孩子在習作中，只要表達的情感是真實的，我們對其內容就不必過分糾纏于呆板的事實。在一次習作中筆者的一位學生寫了一篇《野炊》，寫假日去山上與堂哥野炊。習作表面上寫野炊實際上是利用野炊去祭拜他的太姥姥。其間怎樣把自己的烤地瓜等供在太姥姥墳前，怎樣請?zhí)牙选俺浴保鯓痈牙选皣Z叨”，寫得非常真切、感人。我知道這個學生的太姥姥剛去世不久，所以就把他的習作作為表達真情實感的范例來講評。誰知下課了，那個學生悄悄地來到我的辦公室，說他寫的文章中的野炊等全是假的!我說怎么會這樣。誰知這個學生竟哭了，說他真的很想念太姥姥，真的想去看看她。太姥姥在世的時候，他放學了肚子很餓，老人總會拿麥芽糖給他吃。太姥姥很愛很愛他，他真的很想很想太姥姥。其情真意切，誰都會為之動容。很顯然，故事是假的，但情感是真的。如果對他的作文進行否定，不但是對孩子內心真情——對太姥姥的深切懷念之情的褻瀆，而且是對孩子純潔心靈的傷害。我在安慰了這個學生后，充分肯定了他的孝心，贊賞了他的文筆，要他好好抄一遍，“獻”給他的太姥姥。從此他的習作興趣更濃，寫作水平不斷提高。因此可見我們在習作教學時，不但要保護孩子的這種純潔心靈的獨白，還應當鼓勵，讓他們千方百計地用多種手段表達自己最真實的，心靈里最真切的情感，讓學生在習作中具有更廣闊的空間，讓學生的作品更具靈性。

小學階段是人生的起步，小學習作訓練是孩子們學會表達開啟心扉的開端。作文如做人，文不真，豈能正身?作文是與做人和諧發(fā)展的。作為語文教師，我們要積極地引導學生，真實地反映生活，真實地抒發(fā)情感，還作文教學“真實”。