強扭的瓜兒亦可“甜”

“強制”一詞自古至今都象征著威嚴、強迫和制約，看似和課程改革所倡導的師生民主、激發興趣、引導參與等精神南轅北轍，其實不然。學生的潛力是無窮的，有人做過這樣的實驗：把一個對英語一竅不通的十多歲中國男孩送去國外，并把他和周圍會中文的人隔離開來，半年后，這個孩子的英語水平有了質的提高，甚至比原來的老師說得都好了。其實這就是一個較為有效的強制學習案例，究其原因就是在強制策略下的一種為生存而交流的內在需求，這種需求在不斷的提升和優化中轉化為更高層次的學習興趣，最終形成了堅韌的學習質量。

盡管英語單詞默寫對中低年級學生來說還提不到生存需求這個高度，盡管我們學生的語言學習環境和國外還是有很大差距，經過筆者的初步實踐，強制教學策略對于激發學生默寫單詞的興趣、促進其主動參與默寫活動、提高他們的默寫效率還是有著較為顯著的作用。

案例一：時空強制。讓學生緊張的“幸福著”。

在這個學期三年級期末復習的一堂單詞默寫課上，我采用了“時空強制”的默寫策略。首先，我把默寫規則通過計算機課件展示在屏幕上，讓學生進行充分了解，規則及默寫步驟如下：

1、每個單元(四個單詞)作為一個默寫模塊。

2、讓學生讀該單元單詞兩遍。

3、給學生十秒鐘看單詞時間(教師默數，發出stop指令學生迅速收起英語書，準備默寫)。

4、默寫單詞。

5、三秒鐘自我檢查。

6、計時狀態下的同桌互批。

7、有錯誤的同學舉手把自己錯誤的單詞填到黑板上的“錯誤公告欄”中(以“正”字進行重復計算)。

8、繼續完成下一個默寫模塊，共十個默寫單元模塊。

9、全班按照“錯誤公告欄”的遍數(全班同學出錯的單詞及遍數)進行抄寫。

10、將抄寫好的單詞給組長批改，組長交與老師批改。

整個默寫過程在默寫規則的強制下，形成了既緊張有序，又不斷變換的學習氣氛，學生對書本所涉及的四會單詞也有了更加深刻的識記。

然而，對于默寫規則的制定，也是基于多方面考慮的。首先，鑒于三年級學生的年齡特點、已知材料和認知能力，兼顧學生間的個體差異，一次性默寫的單詞量不宜過大。特別對認知能力稍弱的后進生來說，大量的單詞默寫會造成他們力不能及，繼而難以獲得成功的自豪感，進而自暴自棄。因此，對絕大部分學生來說，四到八個單詞是比較合適的，考慮到四會單詞默寫所面向的整體性和復習效果，筆者選擇了每四個單詞作為一個默寫模塊；其次，筆者肯定機械識記對單詞默寫的現實意義，認為脫離了機械重復和強化的識記很難給學生帶來深刻的記憶，因此讀兩遍單詞便是扎實識記的必要形式。在隨后的默寫步驟中，筆者注重利用時間強制，通過讀秒、計時等方式，讓學生把自己的注意調整到一個緊張的狀態，引導其有意識識記，提高識記效率，同時又提高了默寫的效率，節約了課堂時間；在時間強制過后，筆者又采用空間強制引導學生把注意切換至無意識模式，通過讓學生把默寫錯誤的單詞寫到黑板的“訂正公告欄”里，一方面糾正上述同學的錯誤，讓正確答案更深刻地進入他們的腦海；另一方面警示全班對于這些易錯詞語要格外注意，不可掉以輕心。最后，讓全班同學按照錯誤單詞的遍數象征性地抄寫，也充滿著娛樂的意味，不但可以加深學生對這些易錯單詞的印象，也迫使出錯的同學使出渾身解數去識記和糾正。

第二天，筆者以每三個單元(十二個單詞)為一個默寫模塊，對全班同學進行了默寫鞏固，發現學生的錯誤大為減少，特別是幾位后進生的默寫有了令人驚喜的提高。

期末調研后，一位后進生興沖沖地對我說：“以前默寫要錯一半還多，這次考試我都默對了，老師，謝謝你!”從他微笑著的臉上，我看到了他對英語久違的幸福和快樂。

案例二：正倒強制，切實培養“自我效能感”。

“自我效能感”指的是學生對自己能否勝任某項任務的自我判斷和預測能力，對學生主動參與學習活動、提升學習愿望、形成學習的質量具有重要意義。強制策略同樣可以引導學生提升這項能力。在一堂單詞默寫課上，我就借助了正倒強制下的默寫策略。在筆者發給學生的默寫紙上，上半部分是通過舊單詞引導新單詞的默寫，如：

后半部分為新單詞啟發舊單詞的默寫，如：

在對本單元新單詞進行默寫的同時，通過強制設計，學生充分回想以前學到的單詞，使單詞記憶更加爛熟于心。

記得江蘇省英語特級教師龔海平曾經說過：“大多新知的建構必須在學生原有知識基礎之上。”筆者認為，不僅舊知能為新知帶來建構的材料，還可以反過來借助新知促進學生對舊知的回憶。所謂正倒強制，就是在強制作用下，通過以前習得的知識學習新的知識，同時通過新學知識去回顧舊知，形成新舊知相互聯系、相互促進的過程。這個過程對提高學生默寫效率，對其進行“自我效能感”的培養，有著積極的意義。

案例三：卡牌強制，在面紅耳赤中學到更多。

在上個學期的一堂詞語默寫課上，我給同學帶來了很多和撲克牌一樣的卡片，每張卡片的背后印著與單詞相關的某個屬性，如“睡覺用的家具”、“big的對應詞”、“your grandfather’s daughter”等，然后讓學生通過，“抽卡牌，比答案”、“同桌卡牌對戰”、“組間卡牌競賽”等三組強制模式來進行較為奇特的單詞默寫。默寫規則如下：

第一環節：抽卡牌，比答案(兩輪)

1、兩位同學從一堆卡片中各抽出五張。

2、在默寫紙上寫好這五張卡牌的答案。

3、兩位同學交換批改，并把默寫正確單詞的卡片放在自己書本上。

4、當抽完所有卡片后比一比誰的卡片多。

5、看一看出錯的是哪些卡片。

第二環節：同桌卡牌對戰(五分鐘)

l、把所有卡牌洗和，同桌的兩位同學各拿一半。

2、一位同學出牌，另一位同學進行實時默寫(默寫紙上)。

3、默寫正確的同學把卡牌收起來，錯誤則放到課桌中間。

4、交換出牌。

5、時間到后比一比誰的卡牌多，并看看錯了哪些卡牌。

第三環節：組間卡牌競賽(兩輪計時)

1、每人必須完成所有卡片的默寫。

2、第一位同學每默寫完一張卡片，立即迅速把該卡片傳給同組的下一位同學，以此類推。

3、教師計算好每組完成默寫任務的時間。

4、兩個小組交換批改，每錯一個，在小組完成任務的時間上加上五秒鐘。

5、用時較少的小組為獲勝組。

6、把出錯的單詞匯總并全班糾正。

在卡牌強制策略之下，學生們學得快樂，學得認真，也學得主動，單詞錯誤的數量也得到了較好的控制。

“小學英語新課程標準”明確指出：興趣是英語學習最好的教師，所有英語教學活動應該圍繞學生的學習動機來進行。卡牌強制讓學生在饒有興趣的看看、寫寫、玩玩、比比過程中獲得了知識，獲得了快樂，也增強了其學習的動機，提升了默寫的效果。這樣的實效主要源自以下幾個方面：

1、突破了傳統默寫的死板和機械，采用學生生活中喜愛的“卡牌”方式進行個性化的默寫活動。

2、卡牌背面沒有直接出示該單詞的中文，而是通過該單詞的某一屬性或關系間接闡述該單詞，給予了學生一定的思考空間。

3、通過卡牌數量、完成任務的時間對學生進行強制和強化，激發了學生的學習動機，讓他們感受到成功的喜悅，對默寫效率有著一定的促進作用。

當然，筆者的這三次詞語默寫強制實踐考慮的問題還是比較寬泛和膚淺的，比如過分注重整體默寫策略，忽略了對優等生的進階強化和對后進生的個別輔導；考慮到了學生興趣和學習動機，但對活動失敗者的心理影響還沒有進一步地加以考慮，對于默寫困難生也沒有進行更好的關注和跟進措施，這些問題都是需要通過學習和更多實踐來加以解決的。

總之，盡管還存在著不少的問題和缺陷，強制教學策略在小學英語中低年級單詞默寫中已經初步顯現出其作用和優勢。在今后的教學中，強制策略可能會成為一種新的教學潮流，在小學英語學科教學的各個環節中拓展開來，并適當向其他學科延伸和發展。