自能作文做一做習作教學的“加減法”

一直以來，傳統的習作教學模式都是“教師命題——講授方法——學生準備——學生寫作——教師批改一一教師講評”。教師按部就班，學生循規蹈矩，最后往往還落個“兩不討巧”——老師批得累，像老牛拉破車哼哧半天沒見多大效；學生也寫得累，苦思冥想半天還漫無目的、“流水不暢”。葉圣陶先生說：“教是為了不教”；“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”。此目標既是師生所共同向往的理想境界，也是習作教學的主旨所在。實際教學中還需扎扎實實地注重訓練，培養學生的“自能作文”能力，實現習作教學的“低負高效”，切實提高學生的習作水平。

一、減一點方法講授，增一些主動參與

習作課上，老師一般都要講一講習作的要求，接著條分縷析地列出本次習作的幾個重點要素：譬如記敘文如何寫清事情的經過；寫人的文章如何寫出人物特點；議論文如何寫明白要說的道理等等。接著讀讀范文，學生交流大致想法后列好提綱，搭好大概的框架，好比是完成了打拳的基本套路后，放手讓學生練寫。這樣的課堂模式都是教師所熟悉并常用的，但效果呢?學生埋頭一兩節課后，總算大功告成。但好作文寥寥無幾。究其原因，一方面是教師詳盡的講授無形中束縛了學生的思維。另一方面使學生缺乏與主題相關的生活體驗和積累。筆者認為，作文課上，教師不妨大膽放一放，讓學生自己來議一議、說一說可以怎樣寫?用什么方法寫?充分激發學生參與習作的興趣。

如四年級下冊習作“關于春游活動的建議”。教學時，我只是講解了一下“建議”的含義以及行文上的一些注意點，接著就讓學生討論，自己根據例文或已有的經驗總結出建議該怎么寫?關于“春游活動”的建議又該怎么寫?學生事先已做了一些材料的搜集，如報刊雜志上的一些建議等。結合此次作文的主題，通過對比，學生了解了這些建議的異同，從而得出結論：要把所建議之地點的美景就成為寫作的重點，要寫得“非常”吸引人。還有學生補充說要注意行程的合理——如不要太遠、不要太貴等，想得很周到。寫美麗的春景對學生來說不是難事，明確了寫作的側重點學生下筆就有了方向。連一些平時寫得不怎么樣的學生也寫得條理清楚，語言比較流暢。

二、減一點生拼硬湊。增一些積累體驗

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。對小學生來說，要想一氣呵成地寫好作文，就得注重平日的吸收和積累。不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。積累寫作材料、語言材料、情感體驗是積累訓練中最重要內容，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程。

教學中，每天語文課前，我都會讓學生背誦兩首古詩。(古詩內容是學校要求學生小學階段掌握并通過校古詩文考級的)一方面是讓學生從中華傳統的優秀文化中汲取語文知識的養分；更重要的是幫助學生積累膾炙人口的古詩詞，用于平時的習作中，為作文添彩。我還特別讓每個學生準備了一本“采蜜本”，取蜜蜂博采花粉釀出好蜜之意。每天摘錄十個成語，每周摘錄一些好詞佳句和佳作片斷。每周選取一些學生作交流并獎勵語文學習“小紅花”，每月評選一次“最佳小蜜蜂”，并頒發獎狀和獎品。此舉極大地提高了學生積累材料的積極性。一個學期下來，有的學生已經厚厚一大本了。寫作文時拿出來翻翻，合適的“現學現用”方便有效，成為他們的寫作“小秘籍”。

三、減一點精批細改。增一些互評互改

作文的批改是每個老師心中的“一座大山”。眉批、總批、圈出錯別字……一個都不能少。有的老師甚至對學生的草稿都把關了三四回，認真程度自不必說。可是，真正的效果有多少呢?評講作文的時候，學生往往對作文本上老師的“心血”一掃而過，除了必須訂正的錯字和錯句外，很少會細細去品讀老師的評語并真正實踐于以后的習作中。與其“隔靴搔癢”不如“身體力行”；與其教師“精批細改”不如學生“互評互改”。把學生原生態的作文呈現給同學互改。我的做法是：作文草稿寫好后自己認為滿意了就直接謄寫。謄寫完后同桌先用鉛筆互改。教給學生一些老師批改的方法，讓他們也嘗試做一回“啄木鳥老師”，找出同學作文中存在的問題。這樣的嘗試中，學生表現出來的能力讓我吃驚!大部分的學生居然都批改得像模像樣，評語也寫得十分精彩!同桌改完后我再給學生一次自我完善的機會，允許他們在自己作文本上再做修改，最后再由我批改。由于建立在學生互改和自改的基礎上，教師的批改也相對省力一些，起到了事半功倍的效果。盡管學生的作文本也由此變得不那么“整潔”“美觀”，但在互評互改中，學生自能作文的能力卻有了實實在在的鍛煉和提高，作文訓練也更顯實效。

四、減一點低效模式，增一些靈動個性

在一些當場作文比賽和考試作文中，教師總感覺佳作不多，尤其是讓人“眼前一亮”的佳作更少。這一方面與時間限制和環境的緊張感有關，另一方面也反映出平時學生的習作缺乏新意，思路不夠開闊。

綜觀歷屆“新概念作文大賽”的獲獎作文和高考的佳作，很少四平八穩，按傳統習作模式的。反而是一些我們看起來有些“不按常理”、缺頭少尾甚至支離破碎的作文得到評委的青睞。究其原因還是個性。在千人一面的作文堆里，有個性有靈氣的作文當然會“脫穎而出”。因此，在平時的習作教學中，指導學生進行思維訓練很有必要。多向思維、反向思維、外向思維、交叉思維、有形思維、變形思維等創造性思維若得到有效的開發，對學生審題的準確性、構思的新穎性、剪裁的獨創性有很大的幫助。例如，在寫《你讓我感動》這道作文題時，引導學生跳出“你”僅僅指“人”的思維定勢而代之以其它事物，在寫《我得了滿分》時，提醒學生“滿分”不僅僅指試卷上的高分，也可以是品德、意志方面令人敬佩的榜樣……換一個角度，激發的也許就是學生無窮的創造力。

記得一篇課文《剪枝的學問》中說過：減少是為了增加。在指導學生自能作文的道路上，我們也希望“無效教學”越減越少。而學生寫作的樂趣會越增越多!