課堂提問的有效性

人們常說：課堂教學是一門藝術(shù)。因為它不僅要給學生以智慧的啟迪，同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術(shù)的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術(shù)的。

首先要有充足的備課時間

多聽課，多研討，多做題，多看書，多上網(wǎng)，從知識儲備上尋突破，提高駕馭教材的能力，充分挖掘教材上每部分知識的內(nèi)涵和外延。要把信息融合在日常教學中，體現(xiàn)在課堂教學中。鉆透“重點、難點、知識點、能力點”，在每一個知識點上學生會有什么疑問、會遇到什么困難，要了如指掌，并設法能夠可以通過一句話的過渡，一個小知識的回憶，一個小問題的情景創(chuàng)設等不同的方式、方法，輕松得以突出重點、突破難點，使學生接受知識有一種“水到渠成”的感覺。精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，使教學過程緊張、有序、高效，便于在40分鐘的有限時間內(nèi)圓滿完成教學任務。

二是提問要有“序”

要隨著教學過程由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由知識逐步轉(zhuǎn)化為能力。具體運用的時候，也要因文而異，不要千篇一律。比如，英雄人物故事，要從語言文字深入到人物的思想境界，使孩子們受到感染。又如，常識性課文，則要從直觀事物的表面，逐步深入到本質(zhì)，形成科學的概念等等。這里只不過是舉例而已。

再就是提問要有啟發(fā)性

提問并不等于啟發(fā)式，啟發(fā)式的含義很廣。但是啟發(fā)性的提問，有利于貫徹啟發(fā)式。

提問要面向全班學生

要估計到各類學生回答的結(jié)果。這樣才有利于提高課堂教學的效果。難的問題叫學習好的學生回答，容易的問題則叫學習差的學生回答，也有些問題叫中等的學生回答。這要從實際出發(fā)，心中有數(shù)，而不能靈動一動，隨便指定哪個學生回答。

激情授課

一名活力四射，激情澎湃的教師，一定會在課堂上盡顯風采，一定會感染學生情緒高漲，生機勃勃，高效學習．無論是語言還是動作，盡量防止學生課上的走神情況；適度走動，語調(diào)變換以此督促學生課上認真聽講。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度、重點強調(diào)，讓學生能銘刻在心。充分利用好每一個學案提高課堂的緊張度，讓學生思考、填學案、課堂上減少集體回答，增加個別提問，督促學生記筆記，用好學案，讓每個學生眼、腦、手并用，將知識漏洞消滅在課堂。讓學生在課堂上像考試那樣緊張地自主學習，最大限度調(diào)動學生學習的積極性；培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力；真正理解知識，提高質(zhì)量；心理學家指出，適度緊張是人們工作效率更高的一種促進力量。課后我們還可以把一些自主性不強的學生的學案收起來進行批改，必要的時候進行面批面改，并加以方法性指導，這樣學生在課堂上就不會覺得無事可干，有目標，有壓力，為學生營造緊張的課堂氛圍。

要關(guān)心每位學生

調(diào)動學生的積極性，提高學生學習的熱情，全面提高學習效率在讓學生思考、操作、討論若回答不下來，則提示知識點在課本的位置，哪怕是簡單的讀，也讓他當眾讀一遍，讓他體會成功。總之要使后進生感到在進步。

營造學習的氛圍

每一個人都喜歡被人肯定，被人表揚。所以在課堂上用微笑去教學，學生答對了，給予表揚，學生有了錯誤，給予提醒。讓學生感到在化學的一輪復習過程中只要緊跟老師的思路，一堂課的收獲就會很大，讓學生感到只要自己現(xiàn)在努力，還可以跟的上。增強學生學習的自信心調(diào)動學生的積極性，提高學生學習的熱情，從面提高學習效率。

在語文課堂中，教師采用皮亞杰式提問，分成以下幾種類型，能夠收到理想的教育教學效果。一是探究性問題。這種問題與學生向老師提出的“在《變色龍》中契訶夫是怎樣用對比手法塑造奧楚蔑洛夫的呢?”非常相似，所要注意的是教師在學生提問問題的基礎(chǔ)上向?qū)W生反問一句：“為什么你會想到這個問題呢”，把球拋回給學生，然后再幫助他們自己思考出答案。二是假設性問題。即給學生一個假設條件，讓他們自己思考結(jié)果如何。比如“魯迅先生塑造的孔乙己如果生活在現(xiàn)代社會會有什么經(jīng)歷呢?”這樣的問題沒有教師給予的現(xiàn)成答案，需要學生開動腦筋自己去發(fā)現(xiàn)。三是歸類性問題。歸類性問題要求學生回答：“你說描繪春色的古詩中除了‘春水碧如天，畫船聽雨眠’還有更多的詩句嗎?”、“你學過的小說中除了吳敬梓的《范進中舉》還有哪些小說運用了諷刺手法?”

“善問”是一種藝術(shù)，有些老師雖然肯問，但不善問，他們抓不住教學的核心問題。只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活；也只有“善問”，他們才能體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力的紐帶，把學生帶人思潮如海的靈活思維的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到問題解決的過程中。

總之課堂提問，貴精不在多。問題提得恰當，可以啟發(fā)學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，則容易徒具形式，浪費時間，甚至走彎路。特別是啟發(fā)性的提問，不是單純的技巧，而是要在深人鉆研教材，深入了解學生實際的基礎(chǔ)上，運用教育理論，認真探討提問的藝術(shù)。啟發(fā)性的提問，好像傳說中的大禹治水，通過疏導，開拓學生的思路，使智慧之水源源而來，以促進認識的發(fā)展，從而加快閱讀能力的提高，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。