在家庭教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒的創(chuàng)新行為通常表現(xiàn)為異想天開(kāi)或表現(xiàn)為有違于常人的行為特征，這些都是形成幼兒創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。如果說(shuō)，社會(huì)教育對(duì)孩子發(fā)展帶有很多的偶然性，學(xué)校教育對(duì)孩子發(fā)展具有控制性，那么，家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展則具有主動(dòng)性。而對(duì)于發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)家庭對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的不可取代的作用，創(chuàng)新智慧火花容易在家庭的情感世界里進(jìn)發(fā)，所以說(shuō)，家庭是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力之起點(diǎn)。為此，在家庭中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造天性時(shí)，家長(zhǎng)可以充分利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)親子之間的溝通與互動(dòng)，促進(jìn)孩子創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、營(yíng)造寬松的創(chuàng)新氛圍

每個(gè)孩子都對(duì)未知世界有強(qiáng)烈的探究熱情，總愛(ài)向大人問(wèn)這問(wèn)那，追根刨底，這正是激發(fā)孩子創(chuàng)造思維的最佳時(shí)機(jī)。很多家長(zhǎng)沒(méi)有這樣的意識(shí)，往往會(huì)粗暴扼殺孩子的熱情和求知的欲望。實(shí)踐證明，每個(gè)孩子都有一定的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這要靠家長(zhǎng)在日常生活中去發(fā)掘、培養(yǎng)。

通常情況下，當(dāng)孩子向家長(zhǎng)提出問(wèn)題或是說(shuō)出一個(gè)解決問(wèn)題的方法，很多家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單回答了事。高明的家長(zhǎng)則是有意識(shí)地從孩子的問(wèn)題中進(jìn)一步引導(dǎo)孩子去思考和探索。所以，作為家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子敢于對(duì)任何事物多問(wèn)個(gè)問(wèn)號(hào)，多思善問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)孩子有創(chuàng)新火花的見(jiàn)解，要多加贊賞。哪怕孩子的答案是幼稚甚至于錯(cuò)誤，也要先肯定其積極思考的精神，再設(shè)法糾正其錯(cuò)誤。

另外，家長(zhǎng)還應(yīng)注意保護(hù)孩子的創(chuàng)新個(gè)性。傳統(tǒng)的教育過(guò)分講求教育整齊劃一，要孩子乖巧聽(tīng)話，循規(guī)蹈矩，不利于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。事實(shí)上一個(gè)人的個(gè)性與創(chuàng)造能力有密切關(guān)系。營(yíng)造孩子個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的重要條件。

二、鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新行為

(一)操作行為中的創(chuàng)新

孩子的操作行為，一般是指借助某種物品、材料與玩教具所進(jìn)行的探究活動(dòng)。一些常見(jiàn)的不起眼的東西，在他們手中，便成了他們發(fā)揮想像力的工具，從而產(chǎn)生出各種獨(dú)具創(chuàng)意的作品。兒童的操作行為，雖然不具有成人行為的價(jià)值，但是這種行為對(duì)兒童的重組思維與再造行為的培養(yǎng)，是十分有益的。在具體的操作行為中，他們憑借極其有限的材料、物品與玩教具，依靠自己的想像，對(duì)其進(jìn)行重組、再造活動(dòng)。而且在操作的過(guò)程中，他們總是不斷地改變，不斷地完善，直到認(rèn)為合理才告結(jié)束。這種行為的本身就帶有十分明顯的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分重視孩子的操作行為，并為他們提供各種操作活動(dòng)所必需的材料或工具。并應(yīng)盡量提供原始材料、半成品材料，以利于他們?cè)诓僮骰顒?dòng)中有充分發(fā)揮想像力，展示重組思維與再造行為的余地。

(二)問(wèn)題行為中的創(chuàng)新

兒童期是問(wèn)題最多的時(shí)期，特別是幼兒期，他們什么都要問(wèn)，而且打破沙鍋問(wèn)到底，經(jīng)常使家長(zhǎng)感到難以招架。孩子的提問(wèn)是一種借助成人的力量對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的探究行為。他們通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解事物及其事物之間的相互聯(lián)系，并從中獲得思維的方法，提高觀察能力。孩子的提問(wèn)過(guò)程通常隱含著極其強(qiáng)烈的求知欲望與探究精神。作為家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)他們的提問(wèn)，并盡量滿足他們的要求，參與他們的討論，并通過(guò)問(wèn)題解答，不斷提高他們的提問(wèn)水平，使他們學(xué)會(huì)用已知問(wèn)題去解決未知問(wèn)題。

(三)游戲行為中的創(chuàng)新

孩子的探究行為還大量地表現(xiàn)在游戲活動(dòng)中。他們的游戲活動(dòng)是以其獨(dú)特的思維方式，通過(guò)角色扮演、物體構(gòu)建、情境活動(dòng)等途徑，所進(jìn)行的認(rèn)識(shí)與行為相結(jié)合的探究行為，以滿足其再現(xiàn)成人世界與探究客觀世界的愿望。這對(duì)促進(jìn)孩子的想像力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展有著十分重要的意義。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分關(guān)注孩子在家庭中的游戲活動(dòng)，并給予充足的時(shí)間與機(jī)會(huì)。由于他們?cè)诩彝ブ械挠螒蚓哂袀€(gè)體性的特征，有時(shí)會(huì)影響游戲的進(jìn)行與游戲水平的提高，所以家長(zhǎng)不僅要充分認(rèn)識(shí)游戲?qū)ε囵B(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的教育價(jià)值，同時(shí)還要盡可能地參與他們的游戲活動(dòng)。尤其是對(duì)年幼兒童，應(yīng)開(kāi)展親子游戲活動(dòng)，這不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系，而且可以提高游戲水平，有利于培養(yǎng)他們的探究精神。

(四)破壞行為中的創(chuàng)新

孩子的探究行為有時(shí)會(huì)以“破壞”的形式表現(xiàn)出來(lái)，即表現(xiàn)為一種拆卸行為和不規(guī)范行為。他們有時(shí)為了急于弄清一件事情或是一樣?xùn)|西是什么，為什么會(huì)是這樣的，便會(huì)不顧一切地進(jìn)行“破壞”。“破壞”的目的，僅僅是為了探究。例如，鐘表為什么會(huì)走，電動(dòng)汽車(chē)為什么會(huì)開(kāi)?他們無(wú)法解釋，于是就毫不猶豫地拆開(kāi)鐘表或汽車(chē)，擺弄所有的零件，以便探究明白。為此，不少孩子挨了家長(zhǎng)的打。盡管如此，但他們還是樂(lè)于此道。為了保護(hù)孩子這類(lèi)原始的探究精神，家長(zhǎng)千萬(wàn)要慎重對(duì)待他們的“破壞”行為，及時(shí)解答他們的疑惑問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)便于他們探究的各種環(huán)境條件。例如可以將一些廢舊的物品和工具有意識(shí)地提供給孩子，以便其進(jìn)行觀察、分解與操作，從而滿足其求知與探究的需要。此外，家長(zhǎng)還可參與孩子的拆卸活動(dòng)，共同探究，以鼓勵(lì)他們的探究精神。

總之，對(duì)于孩子而言，創(chuàng)新意識(shí)的形成不是一日造就的，而要家長(zhǎng)用心地營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；耐心地發(fā)揮他們的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；細(xì)心地引導(dǎo)孩子參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；費(fèi)點(diǎn)心提倡動(dòng)手設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐；真心給他們創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。那么我們的孩子將會(huì)勇敢地面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。