講究課堂提問的藝術(shù)

美國著名的數(shù)學家哈爾莫撕說：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”課堂提問是貫徹教學意圖、師生之間進行信息交流的重要手段。恰當?shù)奶釂枺瑢τ跍蚀_了解教育對象，開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量都有積極的作用。因此，在小學數(shù)學教學中，教師必須掌握課堂提問的技巧。

一、“問”要有激趣之味

教師在課堂提問中要注意提問的趣味性，讓學生帶著趣味去思考問題，在解決問題中去體驗、品嘗趣味，從而形成一種良性循環(huán)，促進學生積極主動思考問題。如一位教師在教學“圓的認識”時，借助課件，播放動物賽車的情境：在動物運動會上，小貓、小兔和小猴賽車，它們在同一起點出發(fā)。小貓的車輪是正方形的，兔子的車輪是橢圓形的，猴子的車輪是圓形的。結(jié)果猴子駕駛的車最平穩(wěn)，并最快到達終點。至此引出問題：“猴子獲得冠軍的原因是什么?為什么車輪要做成圓形的?”這個問題的提出，既啟發(fā)了學生的學習興趣，又使學生自動地去探索圓的基本特征。

二、“問”要有啟思之效

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用的發(fā)揮，因此課堂提問必須達到啟發(fā)學生思維之功效。如一位教師在教學《長方形的面積》一課時，出示下面一道題：認真觀察，想一想這兩個長方形的面積各是多少?(每一小格正方形為1平方厘米)(圖略)

學生完成后，師問：這兩個長方形的面積各是多少?你是怎樣算出來的?(通過數(shù)方格得出的)師再問：同學們除了用數(shù)方格方法得出這兩個長方形的面積外，你們還有什么方法?請仔細觀察這兩個長方形長、寬與面積的關(guān)系。教師這一問方向明確，問題難易適當，富有啟發(fā)性，激發(fā)學生積極思維，學生很快就發(fā)現(xiàn)了長方形的面積等于長方形的長與寬的乘積，然后教師再引導(dǎo)學生說理、驗證，學生較好地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

三、“問”要有適時之度

什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設(shè)計好。在教材的重點和難點處提問，有助于突出重點、突破難點；在前后知識的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識系統(tǒng)起來，融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如我在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，先讓學生猜猜能被3整除的數(shù)的特征，很多學生由于受能被2、5整除的數(shù)的特征影響，也認為要判斷某個數(shù)能否被3整除只要看個位的錯誤想法。于是我設(shè)計一些數(shù)讓學生判斷能否被3整除，并要求學生認真觀察這些能被3整除的數(shù)，使他們從中發(fā)現(xiàn)：判斷一個數(shù)能不能被3整除，只看個位上的數(shù)不行。這時學生的思維處于“悱”、“憤”狀態(tài)，此時我出示三組數(shù)：12和21、24和42、45和54，請學生判斷能不能被3整除?教師便把握時機提問：“每組中的兩個數(shù)有什么聯(lián)系?你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”學生經(jīng)過這樣的提問后，思路頓時如蓄勢已久的激流開閘一般，很快便找出了關(guān)鍵所在：被3整除的數(shù)與組成這個數(shù)的各個數(shù)字的位置無關(guān)，卻與組成這個數(shù)的各個數(shù)字的和有關(guān)，只要和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除，從而深刻理解了本課的重點內(nèi)容。教師要善于把握時機，抓住關(guān)鍵點，問在該問處，問在當問處。

四、“問”要有創(chuàng)造之意

在數(shù)學課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。不久前聽了一節(jié)“列方程解文字題”，聽到了讓人賞心悅目的兩個問題。執(zhí)教老師在復(fù)習引入后，讓學生獨立解方程：8×-3×=105，2x+13=33，3x－4×6：48，5x—x=18。之后教師說：我只問兩個問題，1 你寫“解”了嗎?2．你做對了嗎?就這兩個問題，為什么會讓人賞心悅目呢?就因為這兩個問題具有創(chuàng)造性。對于第一個問題，許多教師可能這樣問：同學們，看一看，你忘記寫“解”沒有?忘了的補上。“看”、“忘”、“補”都被老師點出來了，學生只剩下照著做了!典型的被牽著鼻子走。而這位老師的“你寫‘解’了嗎?”一問，則使得學生主動的去“看”，自行對照，沒有忘記寫的，說明學習習慣優(yōu)良，做得漂亮；而“忘”了寫的，則趕緊動手“補”上，完善了解題格式，也加深了對此類題型解題格式的印象，以后就不再容易犯錯誤了。對于第二個問題，多數(shù)教師也會這樣問：做完了的同學，同桌互相對一對答案，看你做對沒有?和“你做對了嗎?”相比．相距甚遠?！澳阕鰧α藛?”教師又沒有公布標準答案，你怎么知道你做的對與不對呢?問老師、和同學對一對答案，隨你啦，顯然。對答案更方便些，于是，在老師沒有指揮的情況下，小組合作學習卻自然而然的展開了?？吹秸n堂上這喜人的一幕，難道你不認為這樣的問題提得很有價值、很有創(chuàng)造性嗎?

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的激情，“問”出學生的思維，“問”出學生的創(chuàng)造，使數(shù)學課堂效率大大地提高。