親近自然,走入生活

根據陶行知先生的“教學做合一”的理論，近幾年，筆者在教學中適當改變原有的教學方式和課程內容，從學生的生活經驗出發(fā)，讓美術與生活聯(lián)袂，探索將美術“溶解”在學生的生活實踐之中，注意從生活的源頭汲取活水，從而有效的喚起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生靈活運用美術素養(yǎng)創(chuàng)造美的生活的能力。

一、捕捉“生活現(xiàn)象”——親近美術

陶行知這樣說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺感興趣的程度就越高。生活中的一草一木無一不吸引著我們去親近它們，富有情感，切近生活、具有活力的東西。生活是一切創(chuàng)作的源泉。只有從生活中細心觀察，才能得到較深的了解和感受，才能表現(xiàn)出有著真情實感的作品來。在長期的教學中，我注重引領學生觀察生活，接觸自然，認識生活，使他們能常常“有意地接應外物，時時持一種觀察的態(tài)度”。每學期，我總安排幾課時讓學生來到室外寫生，柳條上的一簇新綠，池塘里一朵剛開放的睡蓮，工地上的工程機械，馬路上的車輛行人都會進入他們的眼簾，此景激發(fā)著他們去細心的觀察，勾起他們的繪畫欲望，引發(fā)寫生的沖動。如五年級教材中的“風景如畫”這課，學生迫不及待的帶著畫板來到校園，認真用眼和手去表現(xiàn)眼前的美麗。對于寫生課學生有著莫名的喜愛，說這是他們感覺最舒適自由的課。我想，這就是生活情景帶來的一種親切。如我還經常帶學生來到操場觀察他人的運動姿態(tài)，常常引得他們哈哈大笑。在課后，有的學生還畫出生活中觀察親人言行的別致畫面：“哭哭笑笑的弟弟”，“媽媽不怕冷”“我的爸爸愛撒嬌”……無一不帶著濃濃的生活情趣。所以在美術教學中學生親近自然，走人生活，才會從內心去親近美術。

二、設計“生活情景”——演練美術

陶行知認為生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。

在上蘇教版第十冊的“我做的圖書”這課時，我精心設計了一個“圖書”大賣場的活動，組織全體學生一起參與。我先模擬圖書中心的環(huán)境進行了合適的布置：通過教室的課桌進行了櫥架擺放，我預先在一些書臺上擺設了各種各樣的范作及其現(xiàn)成的書籍，告訴學生，今天圖書賣場快“斷貨”了，我們一起來動腦子為它增添點新品書。什么樣的書第一眼就吸引人?帶這這樣的要求，學生一下積極地參與進課堂，在我的啟示下，仔細的觀察和研究了圖書的基本類型和制作方法，很快，學生情不自禁對生活中看到的圖書進行檢索、組合、疊加，思維活動進入了最佳狀態(tài)，最終進發(fā)出智慧的火花。大家爭先恐后為“賣場”增加自己的獨特作品，當“賣場”的圖書越來越多時，我給予他們一些“小貨幣”進行對自己中意的圖書進行貼上價格，間接的評價告訴了他們創(chuàng)作沒有最好，只好更好，讓他們在模擬的價值中感受到創(chuàng)作的喜悅。這樣，學生在生動的生活情景中運用他們所獲得的技能和知識再創(chuàng)造，熟練結合本單元的圖書封面設計和內容制作，讓學生明白書籍裝楨的設計也不是那么的謠不可及。這樣，把生活融進課堂，增長了他們的才干和對生活再創(chuàng)造的應用。

三、返回“生活天地”——應用美術

生活處處是藝術，如手提袋，畫汗衫，實物的聯(lián)想，紙盒包裝都和我們的生活密切相關，在上這類課時，我盡量讓學生去挖掘他們喜愛的真實，如在學習了色彩的冷暖后，我讓學生帶來各種彩紙剪制服飾，讓他們學一學生活中服裝如何搭配，明白色彩的重要性，告訴他們不同的色彩搭配給我們的視覺所帶來的沖擊里，讓他們明白為什么同一件衣服，在不同的人身上有不同的效果，再結合他們自身的服飾，輸入一些簡單的美的內涵，這樣的課喚醒了學生對美的追求，學生在課后有時候也會興奮地告訴我，回去還教了爸爸媽媽如何穿衣指導，在“秋游”活動中，他們七嘴八舌地討論怎么樣搭配，集體照的色彩效果會更好。立足于生活作起點，讓他們做從小就有準確的色彩觀念的新一代。這樣讓學生在生活中學，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學習的效果，又培養(yǎng)了學生對美的事物有自己獨特的鑒別能力。

四、走進“生活世界”——欣賞美術

在美術教學中，有著地方特色的民間藝術，特別是我們無錫的泥人和陶藝，在啟迪和提高學生藝術的鑒賞力有著強烈的感染。美術館的圖片展示，博物館的古典欣賞。特別是信息化的今天，在課堂上帶領學生走進網絡世界，感受古今中外藝術品的魅力。每學期，我讓學生帶一些尋找美的圖片和大家一起分享：非洲的雕刻藝術、西歐的建筑特色、凡高的資料收集和作品展示、鞋子大世界的演變、世界大牌服飾衣包、卡通形象大匯總……每次一個系列的主題，不僅讓學生掌握了美術知識，而且讓他們感受到豐富多彩的生活蘊涵這么多美的藝術。

生活是知識的源泉，豐富多彩的生活世界是美術課堂取之不盡、用之不竭的資源。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。美術課程標準中有這樣一段敘述：我們對學生所實施的不是專業(yè)美術教育，而是生活美術教育。生活中的美術課堂，讓我更多的從教育的角度來認識課程，從促進學生發(fā)展的角度來組織課堂內容，才會更多的關注美術課程的綜合性和多樣性。

我們在實踐陶行知的生活教育內容論時，必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵。這樣，我們的美術課堂才充滿生命活力，學生的思維才能不斷發(fā)展，美術素養(yǎng)才能得到真正的提高。