提高課堂的有效性

課堂教學是一種目的性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成情感態(tài)度價值觀等相應的品質?？梢哉f，有效性是教學的生命，是判斷我們的教學成功與否的最重要依據。學生學到什么東西?得到什么?這是任何教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。因此，在日常的學習與教學工作中，了解教學有效性的內涵、外延與策略等理論知識，探索提高教學有效性的方法與策略，在實踐中不斷反思自己教學的有效性，并逐步完善提高，對提高教學效益、深化課程改革、促進自己的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、什么樣的課堂教學才是有效的

讀懂教材，了解學情，是大多數教師備課時頭腦中都有的理念。但是，在具體的備課操作中，如何讀懂教材，如何了解學情，如何將讀懂的教材和了解到的學情有機整合起來，并為學生學習服務卻不是教師們容易做到的。綜合多位教育專家的理論，結合教學實際情況，從理論上說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學，使學生在知識、能力、方法、情感、態(tài)度及價值觀等方面獲得協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過課堂教學，讓學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步、能力和情感得到鍛煉，而且學生學科知識的廣度與深度方面有無提高、思維狀態(tài)及思維方式有無進步和發(fā)展、學習動機和習慣有無向好的方向變化是教學有無效益的主要指標。關注課堂教學的有效性，可以使教育工作者更加關注學生的學習過程，關注課堂教學的實效，關注教學的設計與改進，促進教育工作者不斷反思自己的教學實踐和提高專業(yè)水平。

二、小學語文教學的特點

1、學生的學習興趣較為重要

“興趣是最好的老師”。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習的最高境界是樂學。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。因此，有效教學就需要激發(fā)學生的學習動機，即喚起學生學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

2、小學生具有直觀、想象、描述的思維特征

教學應避免采用抽象、概念的理念化方法，而應該采取抓住小學生的思維特點，使教學過程感性而生動，進而取得良好的教學效果。

3、教師主導、學生主體性教師應該把握教材，明確教學目標，抓住基本環(huán)節(jié)，重視引導學生及聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的主觀能動性，使之真正成為學習的主人。

4、學生易犯錯誤

小學生的認識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，思考問題難免出現偏差，因而教師既要客觀地肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足，運用合適的方法對待學生的錯誤，增強學生的自信心。

三提高課堂教學有效性的方法

1、提升學生的學習興趣

教師在教案設計階段，應該根據小學生容易接受生動有趣事物的心理特點，以有趣的話題將課程引入；精心設計新穎的話題，以滿足小學生好奇的心理特征，讓學生在學習過程中感到有新意，使小學生樂學；在教學中適當引導競爭，利用小學生不服輸的性格特點，讓他們參與到適當的競爭中，以提高學生的積極性；多聯(lián)系生活，小學語文知識都從生活中來，具有濃郁的生活氣息，教師在教學過程中善于利用生活實例，讓學生積極去探尋感悟知識，才能真正將知識轉化為能力，使學生在體驗中提升學習的興趣，增強學習的動力。

2、有效提問是有效教學的關鍵

提問是觸發(fā)學生思維的“引信”，是激發(fā)學生覺悟的契機，是進行教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應注意以下幾點：(1)提問要有計劃性；(2)提問要有啟發(fā)性；(3)提問要難易適度。

3、注重朗讀

實驗表明，朗讀能力的發(fā)展水平是影響識記效果的重要因素，朗讀有助于增強學生的記憶能力，所謂“書讀百遍，其義自見”，通過大量的朗讀，大腦嘴唇得到反復的運用有助于鍛煉學生的口才。朗讀還有助于發(fā)展學生的思維，使學生能夠提高理解能力并陶冶情感。

4、正確對待學生的錯誤

教學實踐證明：凡是學生能自己發(fā)現的知識，教師決不替代；學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。學生在學習中出現的錯誤，才真正是學生自己的問題，學生在解決自己的問題時特別投入，錯誤是寶貴的教學資源。教師應該這樣對待學生的錯誤：進行開放的教學，給學生出錯的機會；傾聽學生的發(fā)言，捕捉學生的錯誤想法；設置適合的情境，讓學生發(fā)現錯誤；引導學生探究，讓學生獲取自我否定的經驗。

5、重視小學生的語言積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫湃藢W習漢語的經驗是多讀多記，以便博聞強記、厚積薄發(fā)。小學語文教學可以借鑒古人的經驗，重視語言實踐，強化學生的理解與表達，讓學生真切感受到知識的不斷增加，為學生今后的學習積累奠定堅實的語言知識基礎。

6、適度解放學生主體

現在的小學生接觸的知識面較廣，具備了一定的思維能力，不能過度地限于教師的思維圈子，而應適當地予以解放。教師應該實踐陶行知先生倡導的“六大解放”：解放學生的大腦讓他們去想；解放學生的雙手讓他們去做；解放學生的眼睛讓他們去觀察；解放學生的嘴讓他們去表達；解放學生的時間和空間讓他們有自主地發(fā)展時空。以上六大解放的核心是大腦的解放。當然，教師更應該在學生出錯時加強引導學生的思維，做到有的放矢。

四、指導學法是有效教學的保障

“授之以魚，不如授之以漁?！敝笇W生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。具體包括：(1)指導學生預習方法；(2)指導學生聽課方法；(3)指導復習方法。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高，學生也將受益終身。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化，如何提高小學語文課堂教學的有效性獲得社會各界廣泛關注，小學語文課堂教學有效性的提高，需要在理解有效課堂教學內涵的基礎上抓住小學語文教學的特點，并綜合運用多種方法，以取得實效。