就業導向型大學本科會計教育中的偏差行為及矯正

摘要：近年來，高校畢業生就業形勢的嚴峻使許多本科會計院校相繼采用了就業導向型教育方式。這種教育模式建立在科學發展觀的基礎上，適應了市場經濟的需要，是現階段一種積極的選擇，但其在具體實施過程中也遇到了一定的問題。要矯正就業導向型大學本科會計教育實施過程中的偏差行為，須要從認識誤區矯正、職業道德教育和會計教學方式方法改革等方面著手予以解決。

關鍵詞：就業導向；會計本科教育；會計職業道德；情景教學；職業判斷

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０242－03

就業導向型教育模式是一種“倒逼式”的教育模式，就是從社會和崗位需求出發，倒過來看怎么培養學生[1]。這種教育模式培養出來的學生實踐、操作能力強，能迅速適應工作崗位的需要，比較受市場的歡迎。在就業形勢日益嚴峻的今天，就業導向型教育模式成為很多高校很多專業的必然選擇。會計學作為一門實踐性很強的學科，更是被很多高校作為現階段就業導向型教育模式的首選。但其在具體實施過程中也出現了一些偏差，影響了畢業生的質量，從而又影響了就業。如何正確認識會計專業就業導向型教育中的偏差行為并進行矯正，是目前高等院校的一項刻不容緩的任務。

一、就業導向型大學本科會計教育中的偏差

（一）對就業導向內涵曲解導致的偏差

1．認為就業導向等于就業率導向

本科會計學專業教育采取就業導向是順應時代潮流的，但就業導向并不等于就業率導向，不是將學生送出大學門就業即可。很多高校以就業率的高低來衡量學生的培養質量及社會的認可程度。高校就業率的攀比造成了不良的后果：高校就業率摻入水分，高校就業工作重點沒放在學生培養質量的提高這個中心；高校教學工作出現短視行為，過分重視用人單位面試方面能力的培養，而忽視了學生走向工作崗位之后所需要的能力素質的提高。

2．認為高考熱門等于就業熱門

據新浪教育對高考專業關注度所做的統計顯示，會計是最受考生關注的10大高考專業之一[2]。多項調查研究表明，大學本科會計學專業學生選擇專業的目的很多僅僅是出于就業考慮，盲目追求熱門專業[3]。筆者曾對本校所任班級進行調查，發現很多學生高考填報志愿時對會計并沒有多少認識，只是在家長、教師的指引下覺得會計就業前景較好，才選擇了該專業。

事實是會計人才市場早已飽和。早在2000年就有統計結果表明，會計人才已經呈現出供大于求的局面。且注冊會計師認證每年都吸引眾多高校學生以及從業人員，使得財會類人員的數量激增，直接導致了普通會計學專業畢業生難就業的問題。麥可思公司調查表明，會計學專業就業率在《2009年度大學就業能力排行榜》所有本科專業中位列第22名[4]，而在《2010年度大學就業能力排行榜》中降到第39名[5]，下降趨勢明顯。

3．培養目標更趨功利化

會計學是一門非常注重經驗、實踐性很強的學科。市場競爭的加劇使用人單位越來越重視應聘大學生的實踐能力。實行成本領先戰略的企業不得不把員工培訓支出最小化，希望新進人員能在最短的時間上手，節約企業成本。另外，很多企業由于工作任務重，人員少，員工之間根本無暇幫忙，這就需要員工從工作伊始就具備獨擋一面的能力，這使得很多高校對會計專業學生的培養目標從“具有較高理論水平”不得不向“職業化”轉變，以提高學生的就業能力。教師在教學過程中，往往側重對學生將來在應聘時能在用人單位面前表現出來的素質的培養，至于在長期使用過程中學生表現的優劣，是學生就業后的問題，并未作為重點考慮。

（二）重學業培養輕道德教育

近年來，在就業導向下，大學對學生素質的培養出現了重學業培養輕道德教育的現象。郭蘭英等（2010）開展的一項關于“會計信用情況”的問卷調查顯示：6.69%的人對于“市場經濟既是法制經濟又是誠信經濟”不以為然；談到企業管理水平與會計信用的關系，不少回答者認為“一般”、“有點關系”或“沒關系”，合計達41.96%；當問及“當前我國企業會計信用狀況如何”，回答“一般”和“較差”的合計占86.93%[6]。該調查的對象主要是高等院校會計學教授、學生及會計從業人員。這從側面說明，大學在會計職業道德教育方面的欠缺，這也使我們不難理解為什么有些大學的佼佼者走上工作崗位后造假、貪污、腐敗。

（三）重技能型課程輕理論型課程

理論應用到實踐需要有一個過程，理論水平高的學生并不一定在應聘時立竿見影地表現出自己的能力，所以在就業導向下，大學生的學習出現了重技能型課程輕理論型課程的現象。

筆者通過對所在院校2009—2010學年會計專業的8門課程上課情況的調研發現，《電算化會計》上機操作、《會計實驗》、ERP、《中級財務會計》等操作性強或實用性強的課程更受學生重視，而《高級財務會計》、《會計理論》、《管理學》、《西方經濟學》等業務特殊或理論性強又在應聘時很難用到的課程則相對稍欠。這種學習傾向導致一些大學生一輩子只能是一個普通的會計記賬員。所以，忽視理論性課程的學習，對大學生長遠發展是有很大負面影響的。

（四）重接受式學習輕研究性學習

由于很多招聘單位對會計學專業畢業生工作能力的置疑，很多畢業生就業崗位僅僅是初級的“賬房先生”。在就業導向下，一些老師授課也側重于讓學生被動的接受，會做賬就行了，但卻忽視了傳授學生為什么要這樣做賬。例如，可供出售金融資產的公允價值變動為何要記入資本公積，不記入當期利潤，教師就要告訴學生這和我們國家證券市場存在的一些不規范現象有關，公允價值難以可靠計量，為防止企業調節利潤才記入資本公積，不和當期利潤掛鉤。這些深層次問題的探討有助于學生將來在會計準則發生變化時，去理解新的規定。

（五）重有章可循輕職業判斷

由于學生在應聘時尚不了解企業的具體情況，也就不能正確地為企業作出職業判斷，所以準則規定中有章可循的內容成為很多招聘單位的考點。在就業導向下，大學本科會計教學也出現了重有章可循內容輕職業判斷的現象。例如，講應收款項的壞賬準備計提方法時，教師經常側重講既定壞賬損失率給出時，壞賬是多少的計算，而忽略了壞賬損失率如何估計；講非貨幣資產交換時，僅學習具有商業實質和不具有商業實質下會計處理做賬，卻沒讓學生學會判斷非貨幣性資產交換是否具有商業實質。職業判斷是我們會計很多業務處理的前提，否則，學生各種方法學的再好，但不能為企業選擇出合適的方法，學生所學也就無用武之地。

（六）學生考核重卷面成績輕實踐操作

目前，對會計專業本科院校大學生的考核主要是期末考核，多采用紙質形成。一些大學采用綜評辦法，期末考核只占一定比例，學生平時表現也占一定比例，綜合平時和期末成績作為學生這門課程的最終成績。但在就業導向下，一些教師無論是期末還是平時考核都相對寬松，期望學生有一個好的成績，以增強其就業競爭力，以及學生作弊處分不力等，這些都無形中助長了學生學習的惰性。

二、健全就業導向型大學本科會計教育的對策

（一）矯正認識偏差誤區

要正確認識就業導向型教育的實質。教育的基本目標是促進社會進步、經濟發展，教育必須從社會對人才的要求培養人才；教育的基本屬性是人的教育，以育人為根本目的，教育的功能就在于促進人的發展。因此，我們要遵循教育以人為本的原則，關注學生就業和學生自身發展兩方面的功利和非功利的兩種教育價值之間的平衡。一是基于就業導向的應用能力培養課程的改革，必須突出以能力為本，而能力是人發展的基礎與前提；二是基于就業導向的教育理念，必須構建起一個能滿足學生自身發展的課程體系。對高校就業工作的考核不僅要重視就業率，也要重視學生所在單位對學生工作表現的反饋情況，以有助于高校將教學重心放在培養學生的綜合素質上來，尤其是大學要培養會計專業本科學生自主學習的能力，①這樣的人才才能適應社會不斷發展的需要。

（二）強化會計職業道德教育

由于近年來國內外會計丑聞嚴重影響了會計職業界的聲譽[7]，因此，培養會計職業道德意識成為會計學專業教育的重要環節。實際上，會計人員的職業道德水準和道德決策能力并不是自發形成的，需要通過職業道德教育來提高，而到目前為止只有少數高校的會計專業開設職業道德教育相關的課程。胡錦濤強調“要把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準”，朱镕基為北京國家會計學院題詞“誠信為本、操守為重、遵循準則、不做假賬”。這表明道德素質在人的整體素質中的關鍵地位，以及對社會的存在和發展的重要性。職業道德是企業對財會人員的基本要求，也是企業在招聘會計人員時考慮的關鍵因素之一。隨著經濟的快速發展，會計人員在企業中扮演著越來越重要的角色，會計人員的誠信、責任心、謹慎性等都是會計職業道德的具體體現，對會計職業道德的培養理應成為對會計人才培養的第一目標。潘序倫先生常說：“作為一名會計人員得99分也不算合格，只有100分才算合格，原因在于財務會計賬目不得有半點的差錯和缺點。”

（三）積極探索會計教學方式方法改革

就業導向下，固然有大量學生并非出于興趣而走上會計之路，但興趣有先天的因素，也有后天的培養[8]。對于已走上會計之路的大學本科生，我們要積極改善教學方法，引導學生主動學習，在無形中提高他們對會計的學習興趣。

1．推廣情景教學引導法

情景教學模式是基于建構主義學習理論而成的新型教學模式，就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和把握教學中的重點和難點的一種教學方法。

推廣情景教學法可以使學生仿若身臨其境，使其主動思考問題。例如，在講銀行的結算方式時，學生經常對結算方式中出現的進賬單、出票、提示付款、承兌、背書等概念難以消化，從而影響到他們對不同銀行結算方式下賬務處理的理解。教師可虛擬一個場景，讓學生分成幾個組分別扮演出票行、承兌行、付款行、銷售方、購買方等，每個組需要完成的工作包括填制有關會計憑證、履行有關結算程序等可以由組內所有成員共同討論完成。這樣，可以提高學生的學習興趣，挖掘學生主動學習的潛能，并能通過實際演練，加深其對業務的理解。

2．拉近學生與會計的距離——由“近”生“情”

會計課程中很多業務學生沒有接觸過，業務不熟悉，就很難進一步去學習該業務的賬務處理。例如，企業合并、金融工具中的期貨、期權等。這些業務很多學生認為離自己既遙遠又陌生，甚至極端地認為一輩子也可能不做這種業務，學它無用，也就失去了對會計課程的興趣。所以，會計課程的教學首先要引導學生認識這些業務，理解這些業務的意義所在，拉近學生與會計業務的距離，使學生對會計由“近”生“情”。筆者通過對所在院校會計專業學生的調查發現，學生對《中級財務會計》課程的學習興趣普遍要高于《高級財務會計》課程的學習興趣，原因之一便是學生對《中級財務會計》課程涉及的業務比《高級財務會計》課程所涉及的業務相對更為熟悉。

3．培養學生會計職業判斷能力

會計職業判斷是一種能力，是指會計人員在面臨不確定的情況下，根據會計法規、會計準則和會計慣例等會計標準并運用自身知識和經驗，充分考慮企業現實與未來的理財環境和經營特點，對經濟交易和事項進行分析、判斷、選擇和決策，其目的在于保證會計信息的相關性和可靠性，使會計信息有利于企業相關利益主體的決策。經濟的快速發展使企業間競爭日趨激烈，企業面臨的風險和不確定性因素大大提高，會計環境和會計處理對象日趨復雜。準則、制度不可能窮盡所有現實或潛在的交易事項，因而不可能有唯一普遍適用且穩定不變的會計政策和會計方法。在這種情況下，職業判斷能力就顯得十分重要了。

4．改革考試內容與方法

教師的職責是授學生以“漁”，而非“魚”。考試的目的是要檢查學生解決問題、分析問題的能力，而非單純地記住一些規定，這樣培養出來的學生才具有持久就業能力。鑒于目前卷面考試時間和形式的限制，學生很多解決問題、分析問題的能力體現不出來的。例如，會計職業道德的考核不能僅靠一張卷子而定，要綜合學生平時為人處事的表現，這樣的考核才具有激勵性。對于財務分析的考試，可以讓學生自主選擇某一個上市公司，合伙或獨立搜尋該公司的財務資料，并對其分析，在搜尋過程中，學生要閱讀大量的報表、公告，并且還要篩選資料，這不僅能提高學生查閱資料的能力，還能豐富其實戰經驗，并能發揮團隊協作的精神，這是卷面考試所不能比擬的。

參考文獻：

[1] 新文.面向市場辦學，針對需求施教[N].中國青年報，2010-07-16（6）.

[2] 新浪教育.最受考生關注的10大高考專業排行榜[EB/OL].2010-09-29.http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2010-09-29/1853269654.shtml.

[3] 劉雄，熊輝．對當前高校大學生轉專業的思考[J]．中華文化論壇，2008，（S1）.

[4] 麥可思.2009年度本科專業小類就業率TOP100[EB/OL].2009-06-04.http：//edu.sina.com.cn/j/2009-06-04/2220172420.shtml.

[5] 麥可思.2010年度主要本科專業就業率排行榜（前50位）[EB/OL].2010-06-01.http：//edu.sina.com.cn/j/2010-06-01/1048188869.shtml.

[6] 郭蘭英．會計信用道德建設問卷調查與對策思考[J]．財會通訊，2010，（10）.

[7] 袁敏．雷曼兄弟事件中的會計問題及啟示[J]．會計研究，2010，（10）.

The deviation behavior and corrective in the employment oriented undergraduate course accounting education

SU Ming

(Accounting college，Henan finance ，economy，politics and law university，Zhengzhou 450002，China)

Abstract: College graduates in recent years， the employment situation of many schools have adopted in the employment oriented the education model. This kind of scientific perspectives on the basis of adaptation to the market economy is necessary at present a positive， but its implementation also encountered some problems. To correct accounting education and employment oriented the implementation process of the act requires that corrective from major traps and ethical education and teaching method of accounting reform in the way to solve them.

Key words: employment oriented; undergraduate course accounting education; accounting vocation moral;scene teaching;vocation judgement