非貧困大學(xué)生“心理貧困”問題成因淺析

摘 要：隨著高等教育體制改革的深入和社會諸方面壓力的加大，除貧困大學(xué)生有心理問題外，不少非貧困大學(xué)生也出現(xiàn)了自負(fù)虛榮并存、人際交往障礙、焦慮心理嚴(yán)重、人格相對缺失等“心理貧困”問題。究其原因，主要為：多重價值觀念與多元社會文化思潮的沖擊，部分不良家庭環(huán)境的負(fù)面影響，應(yīng)試教育環(huán)境下諸多因素的制約，非貧困大學(xué)生的自身因素。這嚴(yán)重影響了他們的健康成長和自我發(fā)展，因此，值得我們?nèi)リP(guān)注。

關(guān)鍵詞：非貧困大學(xué)生；心理貧困；自我

作者簡介：宜瑞，女（1987.12.08-），陜西子長人，延安大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育碩士研究生，研究方向：當(dāng)代社會思潮與思想政治教育。

強(qiáng)蓓，女（1986.12.10-），陜西長安人，延安大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育碩士研究生當(dāng)代社會思潮與思想政治教育。

[中圖分類號]：G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0095-02

隨著社會現(xiàn)代化、信息化和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會不斷轉(zhuǎn)型，當(dāng)代大學(xué)生的生活方式、價值觀念等都發(fā)生了很大的變化，在生活節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)壓力增大，升學(xué)與就業(yè)競爭加劇、貧富差距拉大、人際關(guān)系疏遠(yuǎn)等的影響下，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康受到挑戰(zhàn)，從而引發(fā)了一系列的心理問題，而其中的“心理貧困”問題尤為令人關(guān)注。

所謂心理貧困，是指因為經(jīng)濟(jì)貧困等原因，給人們帶來的精神迷茫和心理困惑等一系列個性特征和心理健康方面的負(fù)性變化。[1]心理貧困并非貧困大學(xué)生所特有，非貧困大學(xué)生中也存在。近年來，我國高校實行并軌制度，進(jìn)行招生并提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，在校貧困大學(xué)生作為一個日趨龐大的特殊群體而呈現(xiàn)出來，由于經(jīng)濟(jì)貧困，而出現(xiàn)一些心理問題，進(jìn)而引發(fā)“心理貧困”。各高校為解決貧困生的心理貧困問題，采取了困難補(bǔ)助、勤工儉學(xué)、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)等措施。但近年來，由于學(xué)業(yè)壓力、家庭、學(xué)校、社會環(huán)境其自身的因素的影響，我國高校的非貧困大學(xué)生也由于各方面的原因，而出現(xiàn)了心理貧困。為此，筆者試圖從現(xiàn)狀表現(xiàn)和主要成因入手來揭示這一現(xiàn)象。

一、非貧困大學(xué)生“心理貧困”的現(xiàn)狀

由于受各種壓力和負(fù)面因素的影響，導(dǎo)致非貧困大學(xué)生的心理出現(xiàn)了一系列的“心理貧困”現(xiàn)象，其主要包括：

1、自負(fù)虛榮并存

大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，每個人曾都是他人眼中的佼佼者，所以自進(jìn)入大學(xué)校門起就有一種無比的優(yōu)越感，自覺學(xué)習(xí)、生活、才華等皆優(yōu)于別人，由于過高的自信而產(chǎn)生自負(fù)心理，不能在現(xiàn)實生活中進(jìn)行客觀的自我分析和自我評價，不能正確的自我定位，比較孤傲，看不到自身的不足和缺陷。在日常生活中，喜歡與別人攀比，不喜歡或排斥那些寒酸的同學(xué)，通過各種渠道，買昂貴的化妝品、名牌衣服、手機(jī)等，一味地去追求高消費(fèi)，以此來滿足自己的虛榮心理。

2、人際交往障礙

心理學(xué)家丁瓚先生說：“人類的心理適應(yīng)最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)。所以，人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來。”人際關(guān)系問題是導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙的主要因素之一。

一部分學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)出自我封閉的特點(diǎn)。不懂得該如何去和周圍的同學(xué)接觸，如何處理與他人間的關(guān)系。甚至有時會出現(xiàn)孤獨(dú)感，從內(nèi)心深處產(chǎn)生抗拒，不與他人進(jìn)行思想交流。孤獨(dú)者往往表現(xiàn)出萎靡不振、不合群，不能積極地參加各種集體活動，從而影響正常的學(xué)習(xí)、交際和生活。還有一些人不知道如何去和異性交往，在與異性，尤其是自己心儀的對象接觸時，會出現(xiàn)緊張、失語、不安等，長期積累，就出現(xiàn)戀愛恐懼癥，缺失情感表達(dá)能力，造成情感障礙，這更會影響學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)生活。

3、焦慮心理嚴(yán)重

許多非貧困生，雖沒有物質(zhì)生活上的困擾，但由于學(xué)業(yè)壓力大，就業(yè)前景不理想、家庭期望過高等原因，而使得其在精神上負(fù)擔(dān)過重，表現(xiàn)出緊張、煩躁、心神不寧；生活中長噓短嘆、坐立不安，產(chǎn)生恐懼感；情緒方面焦慮時不能進(jìn)行自我控制，而往往會事倍功半甚至事與愿違；學(xué)業(yè)上覺得自己不能取得期望中的好成績，得不到父母、同學(xué)的贊賞，時常感到前途無望，甚至?xí)撇黄鹱约海ピ械淖孕藕陀職猓桓腋偁帲貏e是受挫后易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，進(jìn)行不斷的自我否定和消極的自我暗示。

4、人格相對缺失

自殺現(xiàn)象屢屢發(fā)生。很多學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力或情感困擾，不能進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)。長期堆積，內(nèi)心的矛盾情緒得不到釋放和緩解，最終選擇自殺，去結(jié)束生活中一切不如意的事。有些同學(xué)在生活中產(chǎn)生報復(fù)心理，在人際交往中，用攻擊來發(fā)泄對給自己帶來傷害的人的不滿和怨恨，甚至?xí)呱戏缸锏缆贰４送猓刀市睦磔^嚴(yán)重。在與他人進(jìn)行比較的中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、名譽(yù)、能力等方面不如對方時，便不爽、自慚、怨恨甚至有發(fā)生破壞性的行為。其明顯表現(xiàn)為缺乏競爭力，通過譏諷、挖苦、打擊甚至采取不法行動來給他人造成傷害。這些不良的心理和行為都嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的心理健康，造成人格的扭曲和缺失。

二、造成非貧困大學(xué)生“心理貧困”的主要原因

1、多重價值觀念與多元社會文化思潮的沖擊

近年來，隨著全球化進(jìn)程的加快，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步確立和發(fā)展，政治體制改革步伐的不斷加快，各種外來思想文化彼此之間發(fā)生碰撞，強(qiáng)烈沖擊著社會生活的各個方面，引起大學(xué)生的價值取向、思想觀念、行為方式和心理品質(zhì)的深刻變化。特別在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，消費(fèi)主義思潮在我國迅速蔓延，由于其在物質(zhì)上追求奢華，情感上追求及時型，及該思潮本身固有的如貪婪性、揮霍性、及時性、快速性等特點(diǎn)，導(dǎo)致一些大學(xué)生崇尚拜金主義、享樂主義的價值觀。在平時的學(xué)習(xí)、生活中盲目攀比，追求時尚，透支消費(fèi)。

此外，由于新的價值觀念紛紛涌入，人們思想活動的獨(dú)立性、選擇性、差異性明顯增強(qiáng)。[2]這對于思想、情感處于極其敏感階段的大學(xué)生而言，其影響無疑是巨大的。不少大學(xué)生產(chǎn)生了極端的個人主義。倡導(dǎo)“跟著感覺走”、注重自我設(shè)計，追求個人價值的實現(xiàn)，崇尚享受和時尚，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)和自我調(diào)控能力及關(guān)心他人的意識、社會責(zé)任感等，從而引發(fā)了一些心理問題。

2、部分不良家庭環(huán)境的負(fù)面影響

根據(jù)心理普查發(fā)現(xiàn)，在影響大學(xué)生心理健康的諸多因素中，不良的家庭環(huán)境對心理健康的影響是比較嚴(yán)重的。[3]

家庭關(guān)系的不和諧。這對大學(xué)生的知覺、情緒、情感、個性都會產(chǎn)生不良的影響。父母之間經(jīng)常吵架、冷戰(zhàn)、夫妻關(guān)系冷漠等都會使子女變得郁郁寡歡、孤獨(dú)、冷漠，甚至?xí)芙^交往，怕受傷害，偏執(zhí)，對別人產(chǎn)生敵對情緒。

家庭結(jié)構(gòu)的不完整。在孩子的成長過程中，父母的影響是巨大的。父母一方去世，或父母離異，造成家庭結(jié)構(gòu)的不完整，尤其是離異后再重組家庭，生活在這中家庭里的小孩，由于長期得不到完整的父愛或母愛，出現(xiàn)憂郁、逆反，孤僻等心理。

家庭教育的不當(dāng)。在對大學(xué)生的教育過程中，家庭教育不可或缺。父母的教育理念影響孩子的健康成長。很多出現(xiàn)心理貧困的大學(xué)生，都是由于父母的教育理念存在偏差。比如，對子女的期望值過高、過分追求成績而忽視對其思想品質(zhì)的塑造和心理疏導(dǎo)、榜樣作用的失范等，這些都會對大學(xué)生造成心理壓力，從而引發(fā)心理問題。

3、應(yīng)試教育環(huán)境下諸多因素的制約

一是心理危機(jī)干預(yù)的缺失。許多高校都在不斷健全心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)置，但成效甚微。心理教育工作者并未真正與學(xué)生進(jìn)行心的交流，造成人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的缺失，從而不能切身了解學(xué)生的心理動態(tài)。另外，相關(guān)心理課程設(shè)置不完善。普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識是我們搞好心理教育和疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效途徑之一，但高校在教學(xué)計劃中，未做到針對大學(xué)生的現(xiàn)實情況，開設(shè)相關(guān)的心理課程，使學(xué)生可有選擇、有針對地去學(xué)習(xí)一些提高心理承受能力的基本知識的課程。

二是教師自身素質(zhì)的欠缺。教師的素質(zhì)關(guān)系著教育的成敗。在教育過程中，學(xué)校高度強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等諸多顯性因素對學(xué)生教育的影響，卻在一定程度上忽視了教育者的隱形素質(zhì)的提高。如教師的情感，不僅影響到自己的工作、生活，更重要的是在教學(xué)過程中影響學(xué)生。不良的情感對整個課堂氣氛、教育效果及學(xué)生的聽課情緒都會帶來消極影響。此外，教師的個人魅力和儀表風(fēng)范也不容忽視。在師生互動的過程中，教師往往掌握著真正意義上的主動權(quán)，教師的道德素質(zhì)、言行舉止及外表裝扮沒有折射出其應(yīng)該擁有的精神風(fēng)貌和個人魅力，就不會給學(xué)生以信任、崇拜感，也調(diào)動不起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，起不到教師人格魅力的榜樣作用。這不利于學(xué)生健康心理的發(fā)展。

三是某些校園不良文化的危害。校園環(huán)境是大學(xué)生生活的主要場所，在大學(xué)生心理健康教育方面影響較大。影響學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成的校園環(huán)境除了硬性的物質(zhì)環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施外，軟性的文化環(huán)境更為重要。校園并非世外桃源，由于外來文化的沖擊，校園里會充斥著一些不良因素，如消費(fèi)主義思潮帶來的互相攀比之風(fēng)、個人主義的腐蝕、學(xué)校中存在的腐敗現(xiàn)象及網(wǎng)絡(luò)帶來的一些低俗文化等，這都給在校的非貧困大學(xué)生帶來重大的影響，對其個人的價值觀念、辨別是非標(biāo)準(zhǔn)等造成誤導(dǎo)，導(dǎo)致心理問題的加劇。

4、非貧困大學(xué)生的自身因素

良好的心理素質(zhì)不僅是當(dāng)代大學(xué)生做人、做事的重要條件之一，同時也被視為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的基本要求。而大學(xué)時期正是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，大部分學(xué)生喜歡按自己的意愿行事、渴望成才、自尊心強(qiáng)。但由于其在復(fù)雜的社會環(huán)境下，未形成正確的價值觀，自律意識差 ，依賴心理強(qiáng)，受挫能力比較弱，生活自理能力和適應(yīng)能力差，再加上對前途的擔(dān)憂、情感困擾等一系列的自身因素，而產(chǎn)生心理危機(jī)。

此外，很多非貧困大學(xué)生，自我接納和自我控制能力不強(qiáng)。由于大學(xué)生普遍處于人生觀、世界觀的形成時期，其心理素質(zhì)正處于不穩(wěn)定的、未定型的發(fā)展階段，因此，他們的感性和理性并未達(dá)到成熟，不能自覺地通過自我觀察、自我總結(jié)等手段來正確的審視自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此給自己進(jìn)行合適的角色定位。再加上就業(yè)競爭的壓力、客觀環(huán)境的沖擊、理想與現(xiàn)實的矛盾，使其心理時常陷入困境而不能很好地進(jìn)行自我調(diào)整，特別是人際環(huán)境，沒有形成積極、和諧的氛圍，就容易導(dǎo)致各種心理沖突和失衡。

非貧困大學(xué)生的心理貧困問題其實以前也存在，只是我們過去主要關(guān)注貧困大學(xué)生的溫飽、學(xué)業(yè)及心理問題。在當(dāng)前這個復(fù)雜的大環(huán)境下，關(guān)注高校非貧困大學(xué)生“心理貧困”問題，有助于保持我國政治和社會的穩(wěn)定；有利于高等教育體制改革的順利進(jìn)行；同時也有助于引導(dǎo)高校非貧困生的健康成長和全面發(fā)展。因此，我們要把更多的注意力放在非貧困大學(xué)生的身上，關(guān)注他們的心理動態(tài)，深入分析原因，以此來幫助我們在以后的探索中尋求合理、有效的對策，解決非貧困大學(xué)生的心理貧困問題，幫助其培養(yǎng)健康的人格和良好的個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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