中學(xué)生地圖技能培養(yǎng)初探

摘 要：地圖是地理學(xué)的第二語言，還被比喻為地理學(xué)的“眼睛和工具”，是學(xué)生間接觀察地理事物的最佳途徑，充分應(yīng)用各種地圖這種工具，是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)中語言文字所無法替代的。

關(guān)鍵詞：地圖；教學(xué)；技能

作者簡介：蘇上坡（1972-），福建省泉州市人，安溪縣玉湖中學(xué)，研究方向是：教育教學(xué)。

[中圖分類號]：G633.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0198-02

在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能是至關(guān)重要的，這也是地理教學(xué)中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，筆者在十幾年的教學(xué)工作中對此深有感觸。

對于如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識，發(fā)展新思維的強(qiáng)大動(dòng)力，只有學(xué)生感興趣的，他們才會愿意接受、參與、學(xué)習(xí)、探究。在初中地理教學(xué)中，我們使用的教科書上有大量的插圖，如景觀圖、素描圖、示意圖、剖面圖、動(dòng)態(tài)圖、衛(wèi)星圖片，幽默漫畫等，這些插圖顏色鮮艷，十分醒目，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、教育性、啟發(fā)性，也符合初中學(xué)生的年齡特征，成為課本知識的重要組成部分，為我們學(xué)習(xí)地圖提供了很好的平臺，達(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合的目的。比如在學(xué)習(xí)八年級(上冊)《土地資源》時(shí)，我就巧妙地運(yùn)用課本的三幅動(dòng)漫插圖，第一幅是“小鳥的悲傷”，圖上被砍得只剩下樹樁的樹林，一個(gè)人扛著一把斧頭，失去了家園的小鳥落在斧子上，悲傷地說：“請把我也帶走吧！”第二幅圖是“小草的哀求，”描畫的是一群羊在吃草地上僅有的一小撮綠草，小草哀求著說：“請你們嘴下留情吧！”第三幅圖是“飛來的山峰，”描畫的是一位農(nóng)民被眼前耕地上拔地而起的高樓大廈所驚嚇。通這三幅極具諷刺而又讓人心痛的漫畫圖，深刻的反映出亂砍濫伐、超載放牧和亂占耕地的現(xiàn)象。三幅漫畫插圖很自然的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，不用老師過多的講解，學(xué)生已體會到其中的深意，從而達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

二、掌握讀圖基本程序

通常學(xué)生在拿到一幅地圖時(shí)，往往一下子就閱讀地圖的內(nèi)容，而對圖名比例尺和圖例等信息不能加以注意。因此，在地理教學(xué)中，教師要先教會學(xué)生掌握讀圖的基本程序。一般來說，閱讀地圖是首先要讀圖名，圖名往往是地圖的“靈魂”，它能夠指出該圖要表示的地理事物和地理現(xiàn)象。這個(gè)步驟往往被學(xué)生忽略，教師在平時(shí)教學(xué)中一定要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練。其次，讓學(xué)生閱讀比例尺、方向、圖例等，明確該圖要表示的具體內(nèi)容。最后，閱讀主圖，這是閱讀地圖的重點(diǎn)，教師要結(jié)合前兩個(gè)步驟，分析該圖如何反映的地理現(xiàn)象或地理事物具有的時(shí)空分布規(guī)律。例如讀“中國人口分布圖”，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖名，學(xué)生清楚該圖要表示我國的人口分布；再次熟悉圖例，即圖中各種顏色代表的人口密度；最后讓學(xué)生從整幅圖上觀察東、西部人口密度的差異，從而得出我國東部地區(qū)的人口密度比西部地區(qū)大的結(jié)論。接著讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀地圖，找出我國人口分布最密集的是哪些地方，人煙稀少的又是哪些地方？經(jīng)過這種逐漸深入的引導(dǎo)，學(xué)生就可以利用地圖了解我國人口分布的主要特征；結(jié)合課本中學(xué)過的知識，可分析出影響我國人口分布的因素。

三、培養(yǎng)學(xué)生的形象記圖能力

地理內(nèi)容豐富多彩，但也紛繁復(fù)雜，如果單純靠老師的強(qiáng)調(diào)與反復(fù)講述，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味，昏昏欲睡的感覺。在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生把地圖記憶得更牢固，我常采用口訣記地圖，口訣鏗鏘有力、簡潔明快，記憶猶新等諸多優(yōu)點(diǎn)，頗讓學(xué)生感到有趣。例如我講到“南極洲”的形狀、位置時(shí)，把南極洲形容成一個(gè)人體，并用“腳踩南美洲，頭頂印度洋”來描述其大致位置，既形象又風(fēng)趣。又如講到“中國行政區(qū)劃時(shí)”，為了使學(xué)生能牢記中國各省區(qū)的輪廓，我采用了形象記憶法：黑龍江像“天鵝”，山東像“駱駝”， 云南像“孔雀”，四川像“牦牛”，內(nèi)蒙像“雄鷹”， 湖北像“青蛙”，青海“玉兔”草上趴，重慶“人”字形，甘肅像“骨頭”，新疆像“牛頭”，廣西像“虎頭”，臺灣像“香蕉”，海南像“菠蘿”，河南像“弓箭”，西藏像“藏靴”，陜西“一只靴”，寧夏“十字架”等。學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能記住圖上各省區(qū)的輪廓，不僅活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生形象思維能力，提高了學(xué)生記圖能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生填圖、繪圖的技能

教學(xué)中，教師盡量讓學(xué)生經(jīng)常看圖、用圖，積極從圖中查找教材中所述的各種地理事物，并借助地圖掌握地理事物的位置、分布、地點(diǎn)、規(guī)律等內(nèi)容，將教材中的地理知識融入地圖中，變文字內(nèi)容為地圖語言，豐富地圖的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對地圖符號的理解，課堂上借助《地理填充圖冊》完成教學(xué)目標(biāo)。如講授“歐洲西部”的地理位置時(shí)，先出示《歐洲西部》掛圖，通過指圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，認(rèn)識歐洲西部的地理位置及其特點(diǎn)，然后請學(xué)生在《地理填充圖冊》上，填出周圍的海洋，說出周圍的海洋，找出歐洲西部的主要半島、島嶼，并填寫在填充圖上；再指圖個(gè)別提問，檢測填圖結(jié)果；而后提問：廣闊的海域給歐洲西部帶來什么有利條件？ 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：半島、島嶼眾多導(dǎo)致海岸線曲折、漫長，說明歐洲西部多良港，航運(yùn)便利。通過讀圖、填圖，讓學(xué)生熟知?dú)W洲西部的海陸位置特點(diǎn)，并理解位置特點(diǎn)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響。通過這種教學(xué)活動(dòng)既可活躍課堂氣氛，又能養(yǎng)成學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，做到眼、手、腦并用，加強(qiáng)對地圖的認(rèn)識，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地圖意識的目的。

五、引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用地圖

學(xué)會讀圖，是為了用圖。教會學(xué)生用圖，就是要促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題、解決問題等能力的提高。第一，讓學(xué)生學(xué)會“一圖多思、多圖并用”的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖綜合分析問題的能力。地理事物中多種地理要素的結(jié)合和相互聯(lián)系，可以通過地圖準(zhǔn)確地反映出來。教師要對地理知識進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會一圖多思、一圖多用。每幅圖都可以提出“是什么？”“在哪里？”直至解決“為什么？”這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象。例如講授“我國降水分布”這一課題時(shí)，我充分利用《地理圖冊》中的四幅圖來教學(xué)，以“中國年降水量”作為主圖，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中不同顏色和“東南—西北”、“南—北”兩條線上代表地區(qū)年降水量的對比；同時(shí)以“中國降水地區(qū)差異示意圖”、“臺北、武漢、蘭州、烏魯木齊”四地區(qū)的年降水量柱狀圖、“不同地區(qū)景觀圖片”，分析出我國年降水量的空間分布、時(shí)間分布特征，進(jìn)而理解降水與地形、海陸位置、季風(fēng)的因果關(guān)系，讓學(xué)生理解自然環(huán)境的各要素之間是相互關(guān)聯(lián)的，從而提高了學(xué)生綜合分析問題的能力。第二，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖解決實(shí)際問題的能力。圖文轉(zhuǎn)換主要是指數(shù)據(jù)表格與圖形之間的變換。地理統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)行的初中地理課本中出現(xiàn)的較多，初中階段常出現(xiàn)的地理統(tǒng)計(jì)圖有柱狀圖、線狀圖、扇狀圖、餅狀圖。常用柱狀圖說明地理事物的絕對數(shù)量，如“降水量圖”、“各大洲人口比較圖”；線狀圖包括曲線圖和折線圖，表示地理事物的時(shí)間或空間分配規(guī)律，如“地形剖面圖”、“氣溫分布圖”、“人口增長圖”等；表示某些事物局部與全部的比例關(guān)系常用扇形圖，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制、運(yùn)用、分析地理統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)生通過分析表中地理事物的數(shù)據(jù)變化，并將數(shù)據(jù)繪制成圖形，然后進(jìn)行分析得出結(jié)論，通過動(dòng)手繪圖的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析問題的能力，同時(shí)也解決了實(shí)際問題，提高了學(xué)生活用地圖的水平。

總之，在地理教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的讀圖、識圖、記圖、填圖、繪圖、用圖等能力常抓不懈，貫穿地理教學(xué)的始終，把知識鞏固到地圖上，努力讓學(xué)生在頭腦裝上一幅活地圖，應(yīng)用地圖來分析和解決地理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文光、何志龍、何克抗，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與試驗(yàn)探索[J]，中國電化教育，2002年10期。

[2]王民，九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱(試用修訂版)介紹[J]，學(xué)科教育，2001年04期。