淺析高職英語教學中的情感因素

摘 要：高職英語教師所面對的是英語基礎較差，對英語興趣不高、甚至厭倦的學生。在教學中，首先應該從心理上消除他們對英語的反感、厭倦、恐懼的心理，幫助他們重塑學習的信心；通過情感因素的作用激發學生學習英語的興趣，從而提高高職英語教學效果。

關鍵詞：情感因素；心理障礙；學習焦慮

作者簡介：祝艷春（1979-），江蘇如東人，講師，無錫商業職業技術學院商務外語學院教師。

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0178-02

隨著各普通高校的大量擴招，一般來說，英語較好的學生進入了重點院校，而英語一般的學生進入了一般院校，而那些英語不好的則流入了高職院校。而事實也是，高職院校的生源是那些未達普通高校錄取分數線的普通高中、職高、技校或中專的畢業生。其綜合素質不高，英語基礎較差，特別是單招生（或三校生，即職高、技校或中專的學生），有的甚至三年不學英語。面對此種情況，高職英語教師應該從學生的情感因素出發，去分析和解決學生學習中的心理障礙，消除其消極情緒，引導其明確學習動機，端正學習態度。

一、影響高職英語教學效果的情感因素

1、學生的學習動機

學生是出于一種什么樣的動機來學習英語的？大致有以下兩種情況：

（1）學生本身對英語非常感興趣或認為學習英語非常重要，自己主觀上想將英語學好；

（2）學生在家長、學校的逼迫或社會對英語需求的高度認同下學習英語，但自身對英語并不感興趣。

第一種動機是積極動機，它能強化態度，提高信心；第二種動機是消極動機，它只會弱化態度，降低信心。

2、學生的學習態度

學生的學習態度是和學習動機緊密相連的。那些主觀上想學好英語的學生，學習態度比較端正，愿意為之付出努力，并且勤于思考，學以致用。這類學生大多能克服學習中所遇到的困難，努力想學好英語。而那些在外界的壓力下學習英語的學生，則把學習當成一種“煎熬”，因此，他們一直處于消極被動的學習狀態，遇到困難就容易打退堂鼓。

3、學生的學習信心

學生的學習信心影響著他們面對困難時的態度。在英語學習中遇到困難時，是選擇勇敢面對，還是選擇消極逃避，這對英語學習者來說尤其重要。學習英語的目的是為了交流，而在剛開始交流時肯定會遇到一些挫折和困難。有的學生自信心不足，出錯后就羞于開口，從而無法得到鍛煉和提高。而有的學生由于對自己充滿自信，勇于正視自己的不足，不怕丟面子，敢于開口與人交流，這樣他們在認識和糾正自己錯誤的過程中不斷提高自己的英語水平。

二、情感因素在教學中的運用

1、激發學生的學習動機

教學中，教師可以要求學生制定個人或小組的學習計劃，使目標層次化、階段化、可視化和個性化，具有可操作性和可測性。對學生完成計劃的情況進行不定期的檢查，并將檢查結果向同學們公布，使學生之間有比較，這樣，不僅使學習目標變得具體、生動，而且更有效地增強了學生的學習目標意識，激發了學生自主學習的意識，使之朝著追求更高的個性化的學習目標邁進。學習目標不僅是學習的導向，更是促進學習的動力，只有讓每個學生都參與到個性化學習目標的制定、執行和評價中來，才能充分發揮學生學習目標的激勵和導向作用。

2、建立和諧平等的師生關系

成功的教學依賴于師生之間的相互理解和信任，依賴于和諧穩定的課堂氣氛。教師教學中要重視與學生思想情感的交流，建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生處于最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。另外，通過與學生進行思想溝通和情感交流，調整和縮短了師生間的距離，學生更加尊重、信任老師，樂于參與各項課堂活動。

3、不斷提高自身的個人魅力，用教師自身魅力強化語言的魅力

英語教師的專業素質和能力對調動學生的情感起到很大作用。在教學實踐中，知識淵博、教學水平高超的教師往往最能受到學生的愛戴和尊敬。教師的才智水平是形成教師威信的主要因素，而有威信的教師提出的要求更容易轉化為學生的需要，更具有感召力。這就要求英語教師不僅應該具備良好的專業素質和扎實的教學基本功，對語音、詞匯、語法等掌握較好，對整個英語基礎知識脈絡非常清楚，能運用現代化教學手段，而且還應不斷學習和充實英語學科以外的知識，了解學生所學專業的相關知識。教師在備課時要注意做好情感因素的設計。教師的語言在課堂教學中起著關鍵作用，要擅于使用感情化和形象化語言，產生課堂用語魅力，吸引學生的注意力。

4、培養學生的學習興趣

興趣是人對事物積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨，是學習最好的老師。學生一旦對英語發生興趣，就能極大地提高學習英語的積極性、能動性和創造性。而學生的學習興趣又與老師的教學方法、教學手段等有著直接的關系。

（1）教學方法多樣化

教學過程是一個師生互動的交流過程，但更多的時候是學生在觀察和評價老師，而觀察和評價的結果是每位學生在心理上形成對老師的各種態度，而這些不同種類的態度明顯會左右學生對老師所講授內容的認同程度和做出是否需要配合老師的決定。這種心理的微妙變化在一段時間后就會影響學生在課堂上表現。一支粉筆、一本教材、一臺錄音機這樣的傳統教學已經不再符合現代高職英語的教學要求，90后學生他們要求英語課堂有聲有色、鮮明活潑，做到圖文影像并茂、展示動態。在高職英語教學中，教師應充分利用學校的多媒體資源和發達的網絡資源，結合所教學的內容為學生展示一個其他課程所無法觸及的空間，充分體現語言的交際功能所帶來的異域風情。通過學唱英文歌、情景模擬、英語演講、辯論、小品、戲劇表演等，激發學生的學習興趣。

（2）拓寬學生的知識面

語言是文化的載體，在高職英語教學中，適當給學生補充介紹一些英語國家的文化背景知識，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面又能使學生更好地進行跨文化交際活動。在教學中注重文化輸入在英語語言教學中的作用，注重文化知識的引導，幫助學生了解西方人的價值觀及其思維方式等，提高學生的跨文化交際意識。目前，高職高專英語教材中的很多課文都涉及西方人的生活方式、價值取向等，那么教師在教授此類課文時，就不能只停留在語言符號的表層上，而應挖掘語言符號下的深層文化知識。只有這樣，學生對西方文化的認識才會從文化知識過渡到文化意識，同時還能增強學生語言學習的豐富性和趣味性。

5、緩解學生學習英語的焦慮感

學習焦慮是影響英語語言學習的重要情感因素之一，在語言輸入過程中，起著積極或消極的作用。其中起積極作用的是促進型焦慮，起消極作用的是妨礙型焦慮。妨礙型焦慮是英語學習過程中最大的情感障礙，會導致學生在用英語表達時產生緊張、害怕心理，不敢主動參與課堂活動，語言輸入和輸出效率低下，嚴重影響著學生英語學習的成效。那么高職英語教師在教學中就應該緩解學生的學習焦慮。

（1）創造輕松、愜意的課堂學習環境。教師要求學生互相尊重，禁止使用批評或中傷性語言，同時鼓勵學生提出問題，使學生明白在學習過程中犯一些錯誤是不可避免的，是學習過程中必經的一個階段，爭取將學生的學習焦慮降到最小限度。

（2）分層要求，承認學生個體的差異。從課文的背誦、作業的布置、對話的難度、問題的設置等都做到因人而異，不搞“一刀切”。因為每個學生的天賦、愛好、語言基礎、性格特征、學習興趣和學習習慣都不一樣，如果對每個學生都采用統一的標準，那只能削弱部分學生的自信心，使他們“談英色變”，最后只能“望英興嘆”，失去對英語的學習興趣。

（3）適當表揚并給予學生積極的期望。表揚是教師用來鼓勵學生最常用的策略，過多消極的批評會導致學生喪失學習的興趣和信心。但認知動機心理學家Oxford＆Shearinin認為“外在獎勵應成為英語教學策略的一部分，更重要的是讓學生建立自己的內部激勵機制”。因此，教師應把握好表揚的尺度，恰如其分地褒貶。同時介入歸因論的引導，即：將學生學業上的進步歸功于個人的努力，強調他們進步的穩定性和可控性；將“失敗”歸因為外部因素，可以使他們看到自己進步的潛力和希望。如在寫作課上，教師將學生精彩的句子進行講評，并說明值得表揚的原因；在口語課上，教師不直接打斷學生，將錯誤統一糾正。這樣被表揚的學生樂于花更多的精力去改進寫作技巧，口語不出色的學生也會及時改正錯誤，積極參與活動。

在高職英語教學中，情感因素的作用不容忽視，高職英語教師可以采用各種方式，引導學生明確學習動機，端正學習態度，增強學習的自信心，從而提高英語教學效果。

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