提高英語口語之我見

摘 要：培養學生運用英語的能力是時代的要求。英語作為國際通用語言，在我們對外交往上起著無可代替的作用。對英語學習者來說，能夠在不同的語境中用英語表達是十分重要的。而中國學生的英語口語水平普遍較低，甚至對口語產生了懼怕感。如何提高口語水平，已成為目前英語教學中面臨的重點和難點。本文就目前學生口語水平偏低的原因做簡單分析，并提出提高學生口語能力的幾點策略。

關鍵詞：英語口語；障礙；原因；策略

[中圖分類號]：H319.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0123-01

隨著經濟全球化進程的進一步加快和國際交往的日益頻繁，英語口語能力越來越被人們所重視。人們用語言進行交際，主要包括口語和書面語兩種形式，而兩者相比，無論是從語言的發展或學習語言的自然規律，還是從語言的功能來看，都應是口語居先。現代外語教學法認為：語言的形式和語言的功能同等重要，學到的有關語言結構和詞匯知識應落實于語言實踐，只有靠大量語言實踐，特別是口語實踐，才能徹底理解并熟練掌握和運用所學內容，形成語言習慣?？谡Z是一種利用語言表達思想、進行口頭交際的能力。而交際能力的培養正是語言學習的最終目的。因此，口語表達能力的培養，是英語教學中至關重要的一個方面。目前，學生的英語口語水平普遍偏低，在口語學習中他們有何障礙，又有何原因？

一、口語學習中的主要障礙及原因

1.“不敢說”。學生開口說英語的時候，腦子里不斷閃現出各種各樣的問題：語法是否正確，語音是否標準，語調是否恰當。一旦出錯，怕受老師責備，怕被同學們恥笑。即便對這些問題都給出了答案，在腦子里把一句話演示很多遍，也缺乏開口的自信心。這種恐懼的心理嚴重影響了他們的正常思維和順利的表達。久而久之，就失去了口頭表達的愿望。

2.“沒話說”。筆者在教學實踐中發現，針對一個簡單話題或某種生活現象，多數學生只能從表面用簡單兩句話甚至一句表達自己的觀點，深度廣度不夠。還有的學生無話可說時，就直接用“I agree with him/her”來應付。

3.“不會說”。多數學生在實際與外教交流中很難用英語口頭表達自己的思想，不是聽不懂就是聽懂了卻說不出來。難以將平時學的詞匯、短語、句型應用到實踐當中。

二、提高英語口語的策略

針對以上情況，筆者結合自己的口語教學經驗，提出以下幾點對策：

1.提高語音面貌

語音、語調是衡量口語水平的標準之一。如果一個單詞的發音、重音讀錯，那么在含義中就容易造成誤解。重音位置不同，單詞的意思完全不一樣。同樣，語調在口語表達中也很重要，語調的好壞決定了句子聽起來是否優美。"通過模仿語音材料并大聲朗讀可以提高語音面貌。在朗讀文章時，可以細細品味這些文章，體味抑揚頓挫的語音語調，從而提高自己的英語語感。在朗讀的過程中，應盡量融入文章的意境中，體會文中的各種場景、各種角色。通過模仿朗讀訓練發音，增強學生大膽說英語的自信心。"

2.增加語言材料的輸入與儲備

在學習語言的過程中，學者主要通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成，其中，“聽”和“讀”是語言輸入能力?！罢f”和“寫”是語言輸出能力，用來表達思想。語言輸入是語言輸出的必備條件。輸入和輸出是相輔相成、相互促進的關系?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。學者學說英語必須從聽開始，"先聽別人說，反復多聽，能夠聽懂并正確理解對方所表達的意圖，才能以正確的方式向對方傳遞自己所希望表達的內容，達到聽說能力的培養和提高。學者由于聽的深度與廣度不同，口語交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學者，在表達時，就會感到無話可說。

通過復述可以提高學生綜合運用語言知識的能力，可以用不同的人稱、時態、語態來表達所學的內容。老師可以為學生提供一些關鍵詞，引導學生進行復述。這樣做，學生在復述時就會做到心中有數，不會感到盲目吃力，避免了機械的記憶。背誦范文也是提高學生口語表達能力的重要途徑。它可以積累語言精華，有助于指導語言實踐。背誦有助于形成語感，提高口語表達能力。在背誦的過程中，學生能夠對所學的語言材料進行反復的朗讀，加深對所背誦的句子中出現詞匯、短語及一些習慣用法的理解，逐漸提高運用語言的能力，形成良好的語感，從而提高學生的口語表達能力。""

3.教師應注意教法

首先，對英語基礎比較薄弱的學生，要給他們一些表現的機會，激發他們的參與意識，并加以肯定和表揚，哪怕是最微不足道的進步也要給予鼓勵。試想，如果我們一發現學生口語表達錯誤，就打斷學生發言，加以糾正，這樣不僅造成學生的緊張心理，也會大大挫傷學生表達自己思想的積極性，尤其是那些本來就羞于開口的學生，會形成心理障礙。學生在交際和應用英語階段常常出錯，這是學習英語過程中不可避免的階段。是學習英語的必經之路。沒有這個過程就不可能達到流利的程度。因此，教師對學生語言錯誤的糾正，應以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生不斷地獲得成功的愉快體驗，增強口語表達的自信心和愿望。"

其次，英語教師應首先提高自身的語言條件，要動腦筋，想辦法，組織和策劃好每一堂口語課的教學活動。在筆者教授的班級，嘗試每次上英語口語課的前5-8分鐘，輪流讓三位學生在講臺上用英語背誦一篇文章或講一則小幽默。然后點評，有時讓學生復述，有時還針對話題做小組討論。一個學期下來，效果甚佳，學生不僅能大膽張口說英語，有時還能對自己感興趣的話題發表看法并提出建議。實踐證明，這種方法是很有效的。學生進行口語操練時，要正確地靈活設置語境，創設多種情景，讓課堂內容更接近學生的實際生活。避免由于話題陌生或是太難而出現“沒話說”的情況。同時，為了使學生進行口頭表達時詞語達意，口語活動前的語言知識輸入是必要的。比如，介紹一些背景知識或提供必要的詞匯、表達方法、有關觀點和思路。結合學生豐富的語言材料的儲備，盡力做到讓學生不僅能說，而且能言之有物，言之成理，言之上品。

總之，培養學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。在教學實踐中，教師應多與學生溝通，了解他們的困難并提供相應的幫助。同時，教師應不斷學習新的教學理念，在教學方法上不斷探究，不斷反思，不斷進步。只要師生雙方共同努力，學生的英語口語水平就會得到顯著提高。

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