混合式教學在高職計算機基礎課中的應用

摘 要：混合式教學是一種新型的教學方式，它能有利地結合教學與網絡教學，推動教學效率與質量的提高。在這里以計算機基礎課程的混合式教學為研究，著力于積極推動高職教學中混合式教學的研究和發展。通過混合教學，計算機基礎課取得了良好的教學效果，有力的推動了計算機基礎教學的發展。

關鍵詞：計算機基礎；高職教學；混合式教學

[中圖分類號]：TP3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0181-01

混合式學習理論的研究己頗具影響，尤其是在企業培訓和遠程教育方面已取得豐碩的研究成果。如何根據高職學生的自身特點和教學內容，合理的應用混合學習模式，以期達到激發學生學習興趣和學習主動性，提高學習效率，優化教學效果，是這里著力研究的方向。

一、什么是混合式教學。

混合式教學是早在傳統教學中出現的一個名詞，它的原意是指在傳統的課堂教學中，除了應用基于教室的學習形式比如實驗室、小組討論、書籍等外，還結合其他多種學習方式，例如應用視聽媒體的學習方式和應用粉筆黑板的傳統學習方式相結合、使用計算機輔助學習和傳統學習相結合以及自主學習和協作學習方式相結合等等。混合式學習的核心就是，把特定的教學內容用合適的方式進行傳輸，選擇適合學習者學習的技術手段來呈現，并在這個過程中運用合適的學習和教學方式。越來越多的學習設計者嘗試運用多種傳輸方式的混合式學習模式，混合式教學成為教育技術界和培訓界的研究熱點之一。

混合式教學是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標。混合式教學強調的是通過不同學習方式與不同學習技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。

二、計算機基礎教學與混合式教學。

在各高等職業院校，計算機基礎作為一門公共基礎課，在各個專業已經開設了若干年，學生在校期間必須獲得相應的計算機等級證書，這是現今高職院校對學生的基本要求。

混合式教學的教學理念告訴我們教學設計者在進行教學改革時要充分考慮投入和產出之間的關系，也即如何使用最少的資源來實現最佳效果; 混合式教學引導的深度學習思想，指引我們教育者應該把學生能力的提高和高級思維的發展確定為教學改革的最終目標。混合學習的理念已深入到教學改革中，并且為教學改革提供了指導和借鑒，計算機基礎課程教學的改革迫在眉睫，信息社會對學生信息素養的要求更高，對于在校學生上好計算機基礎課程是提升自己將來走向社會，適應實際工作能力的有效、主要途徑。我們可以看出計算機基礎課程的教學改革離不開混合式教學。

三、計算機基礎課程如何應用混合式教學。

對于計算機基礎教學來說，如何應用混合式教學，需要考慮以下幾個方面：

1、學習對象分析。

教師應在學習過程中盡量讓學生產生積極心態，用以產生對學生的學習態度、學習動機等好的影響。因此，教師一定要主動了解學生目前的學習、生活狀況，以便及時地提供有效幫助和積極指導。而絕不是責怪學生不好好學習，要從細節入手，真正理解學生，掌握當前學生最需要的是什么，才可能采取合適的方法幫助他。這樣努力地營造學生積極學習的心態。總之，我們教師要關注學生非智力因素的發展，在教學中主動引導學生非智力因素向著積極方向發展，有意識地運用非智力因素，以期達到教學效果的優良化。

2、教材的選擇。

教材代表著一定的教學目的、教學目標、教學觀念及教學方法。選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提條件。高水平、高質量的教材對教師、學生、教學過程以及教學結果都起著積極的作用。結構合理、內容豐富、活動靈活多樣的教材，不僅有利于教師節省備課時間和精力，而且有利于他們在教學中創造性地使用教材。而現今的教材往往與現實學生的計算機使用需求有一定差距，例如：現有的計算機基礎中講解的操作系統絕大多數還是以windowsXP為藍本，而現在有一部分已經開始Win7系統。這就需要教師認識教師的局限性，發揮教師主動性、靈活性，盡可能讓學生掌握最新技術。

3、教學模式的設計。

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計要關注學生的學習態度，培養學生的學習責任感，培養學生終身學習的愿望和能力。教學設計是受教育觀念影響的，但是教學觀念隨著時代發展和需求也發生著變化。

我采用“情景教學”的教學模式來研究混合式教學應用到計算機基礎教學。情景教學是指創設有真實事件或真實問題的情景，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。在情景教學中，教師同樣是事件的探索者或問題的解決者，并在共同建構意義的過程中給學生必要的幫助。情景教學通過真實的事例或問題，可以讓學生可以找到和現實情況基本一致或類似的情景；可以讓學生找到與當前學習密切相關的學習內容，并用之解決；可以讓學生自主進行問題的解決，培養自主學習的能力；可以讓教師和學生、學生和學生之間相互交流、相互探討，培養學生協作學習的能力。

四、總結。

在應用混合式教學到計算機基礎課的過程中，始終用混合式教學理論去指導設計具體的《計算機基礎》教學，結果顯示學生的學習效果明顯好于其他班級，學生的學習興趣高漲。也就是說混合式教學適合于計算機基礎課程的教學。怎樣才能更好地借助混合學習設計教學方案，讓其應用到計算機基礎教學中，這還有待于進一步的研究和實踐。

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