大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生積極情感的培養(yǎng)

基金項(xiàng)目: 陜西省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（11JK0403）

渭南師范學(xué)院研究生項(xiàng)目(10YKZ023)

摘 要：學(xué)習(xí)者情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有較大的影響。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知和情感培養(yǎng)的結(jié)合。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，動(dòng)機(jī)，自信心和學(xué)生性格等方面，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的情感狀態(tài)，并提出了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的一些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；積極情感；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：田靜（1978-），女，陜西白水人，碩士，渭南師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言文化研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G651 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-24-0299-01

0 引言

20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著西方人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，各國(guó)教育研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能始終保持積極的情感，將有利于其英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。與之相應(yīng)，成功的語(yǔ)言教育與教學(xué)也不只是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，隨之也始終伴隨著學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課作為各院校的必修課，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出了自己的一些看法。

1、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生情感現(xiàn)狀

為適應(yīng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師多的強(qiáng)調(diào)到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。而我國(guó)多數(shù)院校英語(yǔ)課堂的大班教學(xué)模式不能滿足學(xué)生課堂聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的需要，師生之間缺乏交流，課堂氣氛較為沉悶，相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上產(chǎn)生出抑郁，焦慮的消極情感。另外，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不能得到及時(shí)有效地引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)興趣受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心也漸趨削弱。除此，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，相對(duì)較寬松的學(xué)習(xí)氛圍反而讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生只把考試過(guò)關(guān)或取得英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而這種外在工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)受到了學(xué)生各種消極情感的影響。

2、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生積極情感的培養(yǎng)

2.1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

有道是：“親其師而信其道。”要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用自己的愛(ài)心，耐心，信心和熱情，關(guān)愛(ài)感染學(xué)生。無(wú)論是在課堂上還是在日常的學(xué)習(xí)生活中，老師應(yīng)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想意識(shí)，重視每位學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)讓學(xué)生在課堂上展示自己的長(zhǎng)處。特別是對(duì)待那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)用自己的耐心和熱情感化學(xué)生，對(duì)學(xué)生所做出的點(diǎn)滴努力和進(jìn)步都應(yīng)真誠(chéng)地加以肯定和鼓勵(lì)，真正成為學(xué)生的良師益友。這樣學(xué)生才會(huì)“親其師”而“信其道”產(chǎn)生并保持高度的學(xué)習(xí)興趣。

2.2創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)作為學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效起著相當(dāng)大的作用。寬松愉悅而又平等和諧的課堂氛圍能讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中保持一種安全輕松地狀態(tài)，注意力集中，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的愉悅使學(xué)生充分感受到了愛(ài)，尊敬和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師合理地利用學(xué)生的好勝心，競(jìng)爭(zhēng)欲和求贊同等動(dòng)機(jī)，采用肯定和激勵(lì)的教學(xué)策略，更易于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)和掌握，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)又會(huì)幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想，從而形成良性循環(huán)。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就會(huì)逐步從起始的考試過(guò)關(guān)或擇業(yè)需要等外在的工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及文化掌握和了解的內(nèi)在融合型動(dòng)機(jī)。

2.3正確對(duì)待學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言感知，理解和運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的。學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)肯定性評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)簡(jiǎn)單的采用“yes”或“no”的評(píng)價(jià)方式。大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)耐心引導(dǎo)啟發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；盡量不要在公共場(chǎng)合批評(píng)指責(zé)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生羞辱感而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生所做出的任何努力和進(jìn)步都應(yīng)加以真誠(chéng)的肯定；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)適時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。學(xué)生在多次的努力，挫折，鼓勵(lì)而后成功的體驗(yàn)中自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)。在借助大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自信的個(gè)體。

2.4因材施教，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性格特長(zhǎng)

我們一般認(rèn)為外向型性格的學(xué)習(xí)者更利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。他們性格開(kāi)朗，善于社交和冒險(xiǎn)，這些性格特點(diǎn)都有助于語(yǔ)言機(jī)會(huì)的獲得和語(yǔ)言技能的提高。但王雪梅（2000）曾做過(guò)一次調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語(yǔ)綜合能力上，性格內(nèi)向者和外向者水平差異不明顯。雖說(shuō)性格外向的學(xué)生更主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)，但性格內(nèi)向者卻擅長(zhǎng)于詞匯語(yǔ)法和閱讀理解能力的掌握。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，但并沒(méi)有好壞之分。教師應(yīng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，注重觀察學(xué)生不同的課堂反映，了解學(xué)生不同的性格特點(diǎn)。在課堂上教師可以針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采用針對(duì)性和合作性的活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，盡可能地讓所有學(xué)生能發(fā)揮其性格中的優(yōu)勢(shì)，并做到不同性格特點(diǎn)學(xué)生之間的互補(bǔ)和相互學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)生個(gè)體性格的完善。

3、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不單是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)情感交流的過(guò)程。在教學(xué)中教師應(yīng)善于反思，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及教師素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和創(chuàng)造精神，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。做到“知識(shí)教育”和“情感教育”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極情感，使其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛能得到開(kāi)發(fā)和價(jià)值得以體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生“完整的人”的發(fā)展。

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