高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革策略

摘 要：英語(yǔ)課程的教學(xué)是高職高專(zhuān)院校教學(xué)工作中的重要組成部分，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響，現(xiàn)階段在該課程教學(xué)的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。本文試圖通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從中找出解決問(wèn)題的途徑和辦法，從而提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-24-0192-01

一、前言

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專(zhuān)門(mén)人才。” 是教育部對(duì)高職高專(zhuān)院校的定位。在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快的今天，英語(yǔ)作為主要的交際語(yǔ)言，在國(guó)際交往中具有重要的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，尤其是中國(guó)正式加入WTO，國(guó)際間合作進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的需求也越來(lái)越大。因此，高職高專(zhuān)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的高技能人才也必須具備一定的英語(yǔ)技能。這也就要求要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)的說(shuō)和寫(xiě)的能力。我國(guó)高職教育相對(duì)國(guó)外而言，起步較晚，盡管我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)界從未停止過(guò)對(duì)教學(xué)改革的研究與探索并取得了相當(dāng)大的進(jìn)步，但是在教學(xué)實(shí)踐上還是存在著一些弊端阻礙著高職高專(zhuān)教育的發(fā)展。

二、高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的偏差

高職高專(zhuān)院校公共英語(yǔ)教學(xué)片面追求各種級(jí)別考試的過(guò)關(guān)率，但是對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)卻重視不夠。有些學(xué)校公共英語(yǔ)的教學(xué)甚至成了針對(duì)三級(jí)（即AB級(jí)）考試進(jìn)行的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)了三級(jí)就不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。結(jié)果是很多畢業(yè)學(xué)生雖然取得了英語(yǔ)三級(jí)合格證，但連最基本的日常對(duì)話都不能進(jìn)行，更談不上具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的能力。

2、生源不平衡，學(xué)生英語(yǔ)整體水平不高

由于高職高專(zhuān)院校本身的特殊性和社會(huì)對(duì)其認(rèn)識(shí)的不夠，高職院校的學(xué)生來(lái)源主要是普通高中成績(jī)中等偏下的畢業(yè)生。學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是英語(yǔ)水平參差不齊、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。甚至部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎是一片空白，并在心理上放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只是迫于考試而消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

3、教材單一性與個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾

盡管職業(yè)英語(yǔ)教材的選擇具有多樣性，基礎(chǔ)英語(yǔ)也已有比較完整的包括精讀、泛讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力等系列教材，但就學(xué)校教學(xué)的實(shí)際而言卻是教師選擇教材的單一性。有的過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力；有的教材內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W繁雜，專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容感到太難，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。教材內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，不具備實(shí)用性，不符合“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的要求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的分離

教學(xué)評(píng)價(jià)上無(wú)視各方面差異的存在，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一測(cè)試，這也是制約高職高專(zhuān)院校公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大弊端。這種單一、傳統(tǒng)的考評(píng)模式只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的策略

1、明確定位教學(xué)目標(biāo)

高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要標(biāo)準(zhǔn)。《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出：“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際上與從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。”因此，高職高專(zhuān)院校公共英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單的只注重級(jí)別考試的過(guò)關(guān)率，而是培養(yǎng)既精通專(zhuān)業(yè)技術(shù)又懂英語(yǔ)的應(yīng)用型人才。

2、分層教學(xué)，因材施教

兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子在教學(xué)上就主張“因材施教”、“有教無(wú)類(lèi)”。教學(xué)要面向全體學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所獲。高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不一，如果統(tǒng)一教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成“吃不飽”和“撐得死”的狀況，而分層教學(xué)恰恰能解決這一問(wèn)題。分層教學(xué)是在診斷性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及真實(shí)能力，再結(jié)合學(xué)校教師等諸多因素，將所有要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生按整體水平的高低分成不同層次。根據(jù)不同層次學(xué)生水平的高低采取不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，突出學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3、優(yōu)化教材建設(shè)

教材是教與學(xué)的依據(jù)，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材。首先，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)傳授必要實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)，不追求語(yǔ)法的完整和系統(tǒng)性，著眼于語(yǔ)言應(yīng)用能力。高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教材應(yīng)體現(xiàn)趣味性，始終貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、培養(yǎng)能力的宗旨，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先當(dāng)做技能訓(xùn)練，而不僅僅是知識(shí)的傳授。其次，教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，也就是教材要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。

例如，在醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》等。

4、建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是公共英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師在應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)面及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系不只是增加平時(shí)成績(jī)的比例，而是充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。考試內(nèi)容要全面，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)言技能的考核，避免純知識(shí)性的考核。避免將單一的成績(jī)作為測(cè)量學(xué)生綜合能力的尺度。成績(jī)的考評(píng)要多元化，力求客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)。考試形式多樣化，應(yīng)包括考試與考察、閉卷與開(kāi)卷、口試與筆試、分組完成與獨(dú)立完成等多種方式。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)取得一系列可喜成績(jī)，但是也正面臨著轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)折的必要。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)形式和方法的確立以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立等多方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。 在這一過(guò)程中，教師應(yīng)繼續(xù)以《基本要求》為指導(dǎo)方針，以學(xué)生為中心，聚精會(huì)神改進(jìn)教學(xué)方法，一心一意提高教學(xué)質(zhì)量；主管部門(mén)也應(yīng)下大力氣優(yōu)化教師隊(duì)伍，改善教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，制定科學(xué)合理的評(píng)教、促學(xué)機(jī)制。

總之，針對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們廣大教師應(yīng)積極探索和不斷創(chuàng)新，真正使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提升，做到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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