淺析提高英語有效課堂教學模式的構建

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主陣地教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質量，讓有限的課堂教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標。本文從課堂教學低效現象與成因，對課堂有效教學的實踐與探索以及提高課堂教學有效性的策略等方面對提高英語課堂教學有效性進行探討。

關鍵詞：提高；有效課堂；操作策略

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0147-02

一、目前英語課堂教學存在的問題及成因

當前，新課程改革正在向縱深推進，課堂教學改革取得了實質性的進展。但由于對新課程理念理解領會不到位，以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革中出現的形式化、低效等問題也日趨凸顯，大多數學生的知識積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效果。英語課堂教學效率低下的問題依然沒有解決，不同程度存在著教學目標模糊，教學環節設計不當；教學中合作學習的無效、低效性；濫用課件、忽略實效；課堂組織節奏松散、效率低下等一些問題。課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值，學生的創造性受到抑制。究其原因主要表現以下方面：

一是教學理念陳舊，教學目標模糊。教學理念指引、指導、指向教學行為。目前有些教師仍不能堅持以人為本、以學生發展、面向全體的新課改要求的全新教育理念，違背語言教學的交際、意義、應用為重點的學科理念。由于教師對學情了解不到位，忽略了教學目標要具體、明確，忽略了結果性目標的要求，只側重語言知識，卻忽視情景對話、口語交際以及閱讀理解能力的培養。在課堂流程上出現難易顛倒，過多鋪墊，過難或過易等情況。

二是教學環節設計不當，教學活動盲目。在課堂教學設計上，雖然重視設計語言能力目標，但是目標設計技術相對滯后，目標內容所屬層面界定紊亂、模糊。過分強調語法和詞匯，詞義辨析，語法特例。在課堂教學活動中，有的教師仍只滿足于各種形式的小組活動或旨在作秀的競賽活動。小組合作活動有利于提高學生語言實踐的參與度，但是不是所有的教學活動都可以小組來完成，個人活動效果更佳時一般不設計小組活動，比如閱讀課文、短文寫作等。同時，競賽搶答時也是在毫無秩序的混亂狀況下進行。

三是課堂組織管理低效，教師提問操作不當。在課堂組織方面，仍存在師生角色錯位現象，對小組活動也只是為了營造氣氛，停留于形式的倉促互動，盲目設計小組活動，例如默讀課文也設計小組活動，缺乏合理的操作方法。課堂提問方面，有些教師沒有從學生實際出發，不夠用心提問，提問時缺乏必要的鋪墊，提問方式過于簡單、重復，致使學生的反饋顯得多余，例如多人同時答一題；問題的深入性不強，教師完成了預設的提問，但是忽視了可以挖掘更多信息的追問，錯失了達成、生成創新的機會。

二、提高英語有效課堂教學模式的構建

（一）英語有效課堂教學模式的設計模型

在英語教學中，實施“自主學習、自主發展、生動課堂”四環節有效教學模式，即項目設置——項目完成——項目展示——評價激勵。

此模型設計的基本思路是：項目設置――完成項目――交流展示——評價激勵。此模型是運用系統分析的方法分析了“學習內容”和“學生情況”，并對內容進行適當的處理。在此基礎上，教師集體討論研究將每節課的內容確定為一個或多個項目，然后由學生個人或以小組合作形式在課前或課上完成項目，課堂上各小組進行項目成果的交流展示，老師對個人或小組的表現進行適時的評價和激勵。這樣的課堂不同于傳統課堂我講你聽、我說你記的單一知識傳授形式，而是讓學生主動參與，體現學生主體性；不僅關注學生學什么，還關注怎樣主動學和愉快學，培養學生的創新、探索精神。

（二）“自主學習、自主發展、生動課堂”四環節有效教學模式的基本架構

1、項目設置（教師行為）

“項目設置”就是將英語文本知識項目化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，通過在完成具體的項目任務中，應用原有的知識和經驗，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中完成學習新知識的過程。其基本要求是：一是項目的設置必須由教研組集體備課形成；二是項目的設置一定要以充分研究新的《課程標準》和學生學情為前提，以本學科的知識重點為核心，以學生的身心全面發展為目標；三是所設置的項目力求既簡潔明了、又啟迪思考；既難易適度，又激發興趣。

2、完成項目（以學生行為為主，教師為輔）

“完成項目”主要是通過學生個人或以小組合作形式完成項目，針對“項目設置”發現的問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決，一般要求師生共同完成。（1）此環節對教師的要求就是要轉換角色。教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者和幫助者，在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友、等角色出現在學生中，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。（2）此環節對學生的要求是主動參與。首先，要求學生具有主動參與意識。學生在學習中遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。其次，要求學生具有發現問題、解決問題和綜合應用能力。學生的學習過程是圍繞完成具體項目任務進行的，這個具體任務將教學內容嵌入其中，使得學生完成任務的過程，既是學習課本內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起。再次，要求學生注重掌握方法的意識和創新意識。采用設置項目的教學方法，有利于培養學生創新意識和實踐能力。在項目設置中，教師不限定完成項目的方法和思路及完成作品的形式和內容，僅僅是提供完成項目所需的素材，這就為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地。

3、交流展示（主要是學生行為）

交流展示是學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。（1）交流展示對學生的要求。上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。首先，展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關注同學的反應。不要頻繁打斷學生發言，要注意傾聽與歸納。（2）交流展示對教師的要求。觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

4、評價激勵（主要為教師行為）

“評價激勵”就是在學習過程中對學生學習效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識與技能、感悟知識、提升意義的目的。通過以下環節來實現：（1）教師把在學生自學和展示環節中收集到的問題進行集中或即時的點撥與評價，操作中可采用師生互動的方式，也可以是教師一個人來完成。點評環節在時間上，可以是集中的，也可以是在自學與展示的過程中進行；在內容上，除了鼓勵性、發展性的評價外，還要有知識的點撥與提升，要讓學生在知識與能力等方面有更大的收獲。（2）給學生一定的時間，教師引領學生進行課堂總結，讓學生進一步明確本課時學習的主要內容，把本節所學知識進行整理，形成網絡，并針對本課時的教學目標，設計題目，進行課堂達標檢測。題目應注重考查本課時所學知識中的重點、難點和易錯點，難度適中，題量不宜大。（3）教師通過提問或其它方式，檢查學生是否能掌握本課時要求掌握的基礎知識，展示知識的網絡關系。當堂反饋結果，對學生的課堂表現做出評價。如有必要，可布置適量的作業，以進一步鞏固所學知識。（4）在檢測環節中，靈活檢測，以測顯效。內容可以是精編的習題，也可以是師與生、生與生的口頭交流，也可以是深層次的知識與能力應用性的延伸與拓展。通過靈活多變的課堂檢測來鞏固學生的知識收獲，并進而引導學生對所學知識加以內化和拓展，達到學以致用的效果。

（三）加強教師的課堂教學反思

1、有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從項目設置是否切合實際、項目實施是否符合新的教學理念、項目完成是否解決了實際問題、課堂效果是否達到預期目標等方面進行。

2、不斷地反思自己的日常教學行為。從教學準備、課堂教學等各個環節，用設問的句式提出一系列問題，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比自己的教學更有效的教學?” 、“我在課堂上對學生始終是尊重和鼓勵的態度嗎？”、“我覺得學生的對學習內容有興趣嗎？”“我經常采用哪些方法和手段，以激發學生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學習活動？”、“我的教學設計符合學生的理解水平和認識規律嗎？”、“我的教學方法是啟發、引導、點撥式嗎？給學生的思維空間和能力訓練是充分的嗎？”等等，這樣，教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。這些問題既是提醒，也是督促，同時也引領教師在反思中不斷發現新問題，不斷尋求解決的途徑。

參考文獻：

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