大學班級的“體”育功能建設現狀及其模塊化管理對策分析

[基金項目]江蘇省教育廳2009年高校哲學社會科學研究基金資助項目“大學班級建設的現狀調查及模塊化管理建構研究”，項目批準號為09SJB880109。

2011年度南京師范大學哲學社會科學研究項目（大學生思想政治教育專項）一類課題“建設健康向上校園網絡輿論環境的路徑和方法研究”，項目號SZJ11106。

摘 要：大學班級建設是一項艱巨的系統工程，是當代大學生思想政治教育的重要組成部分。作者在分析當前大學班級的“體”育功能建設現狀及存在問題的基礎上提出模塊化管理對策。將大學班級的“體”育功能分為大學班級“體”育素質考量、大學班級“體”育內容架構和大學班級“體”育建設評估三大模塊，并提出了具體的管理實施方法，希望在一定程度上加強大學班級管理的規范化、系統化和科學化，有序推動大學班級建設均衡動態地向前發展。

關鍵詞：大學班級；體育；模塊化管理

作者簡介：張鵬（1979-）男，南京師范大學文學院團委書記，講師，中國現當代文學博士研究生，研究方向為教育管理、文化產業和傳媒策略。

[中圖分類號]：G631 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0313-02

大學班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，是高校實施教書育人、管理育人、服務育人的重要平臺，它擔負著學校各項工作落實的具體任務，是學校黨建團建、教育管理、學風建設工作的最終執行單元。國內教育界對于大學班級建設方面的研究也比較廣泛，范圍包括班風、學風、班級文化、組織制度等諸多方面，絕大多數都是從教育管理角度切入進行理論研究，其成果對高校教育管理者尤其是輔導員、班主任的工作開展有積極的指導意義。但是隨著時代的進步和社會的發展，大學班級建設也面臨了很多新的問題，比如大學生日益突出的個性化訴求與社會弘揚集體主義、團隊意識之間的融合問題，大學生不斷顯現的心理健康困擾與高校班級管理細化的銜接問題，大學生精英意識培養與社會就業創業現狀的聯系問題……基于此，學界對于班級建設的研究有不斷細化、個性化、實用化的趨勢，越來越傾向于基層管理研究，越來越傾向于學生本體的研究，越來越傾向于實際問題的對策研究，也越來越傾向于規律性、規范性、功能性的方法研究。

在這樣一種大背景下，筆者從大學生發展的綜合素養角度出發規劃大學班級功能，即針對大學生綜合素質全面發展的德、智、體、美、勞五大方面要求，系統分類并細致建構出大學班級的五大育人功能。其中，“德”育功能指的是大學生的思想道德塑造，“智”育功能指的是大學生的學術能力培養，“體”育功能指的是大學生的身心健康培育，“美”育功能指的是大學生的文化藝術熏陶，“勞”育功能指的是大學生的社會實踐鍛煉。本文從大學班級的“體”育功能建設現狀調研出發，對大學班級五大功能之一的“體”育功能進行模塊化建構，提出相應的模塊化管理構想。從而希望在一定程度上，有序推動大學班級建設均衡動態地向前發展，加強大學班級管理的規范化、系統化和科學化，使得班級建設的工作方法具有更強的實用性、可操作性和科學性，以此來充分發揮班級建設在大學生思想政治教育中的重要作用。

一、大學班級的“體”育功能定位分析。

大學班級的“體”育功能，主要指的是身心健康培育方面的功能。健康的身心是大學生必備的基本素質，強壯的體魄和良好的心理素質能夠幫助學生在大學的學習生活中克服各種挫折和困難。在身體健康方面，目前影響大學生身體健康的不良生活習慣主要是不按時吃早餐、無節制的夜生活、睡眠時間不足、吸煙喝酒、暴飲暴食、不講究寢室衛生、缺乏體育鍛煉等；在心理健康方面，目前影響大學生心理健康的原因更是龐雜，就業壓力過大、人際交往危機、學習壓力偏大、宿舍相處矛盾等。大學班級的“體”育功能，就是配合學校和院系，做好大學生的身心健康培育工作，通過一系列活動和工作的展開，營造良好班級氛圍來引導大學生形成良好的生活習慣，規律飲食和作息，參加體育鍛煉，避免進行有害于身體健康的娛樂活動，同時提醒大學生注意心理衛生和心理調適，保持心理健康，積極參加各類活動，處理好人際交往過程中師生、班級同學、宿舍同屋、社會朋友之間的關系，確保大學生有一個良好的身體狀態和精神狀態應對大學學習與生活。

二、大學班級的“體”育功能建設現狀。

首先，大學班級外部環境的“體”育功能層級規劃不夠長遠。很多學校的“體”育功能建設處在各自為政的零散局面：學校規劃校級層面，學院規劃院級層面，但大多為了完成眼前工作任務或近期工作目標，缺少較為長遠的相互呼應和整體協調，缺少較為深刻的主題銜接和層次規劃。這主要體現在一是沒有制定校、院、班三個層級大學生身心健康關愛計劃，沒有對身心健康教育的長期目標、階段目標、具體目標及實行目標采取的策略與主要方式進行規劃。二是活動混亂，不同層面的身心健康教育內容雜亂，缺乏統一主題，培育理念過多，大學生不清楚身心健康培育的核心價值追求。

其次，大學班級內在氛圍的“體”育功能營造構建不夠專業。大學班級內部氛圍雖然有一定的“體”育功能營造構建意識，但在具體操作中，還未有借力意識，單純依靠自身的力量。如果學校、學院的“體”育指導措施很到位，作為基層執行組織的大學班級“體”育活動會產生很好的效果。但是，由于大學班級學生干部缺乏專業的身心健康培育能力，很難進行高水準、科學化的“體”育活動，其效果也就大打折扣。

第三，大學班級學生主體的“體”育素養提升預期有所缺失。不少大學生在進入大學前把考上大學作為自己的奮斗目標，一旦進入大學后他們就猛然有著自由恣意的感覺，學習壓力小了，父母叮嚀少了，學校束縛松了，自由的大學生活讓他們對自己的學習和生活擁有了很大的自主權，但由于本身經驗的缺失和思想的幼稚，對于如何有效安排自己的時間和行為往往缺乏理性的選擇和控制，這些都在一定程度上導致大學班級里的部分學生主體放松對自己的素質提升預期，首當其沖就是忽略對自己身心健康的關注，放縱支配自己的時間，恣意透支自己的精力，空虛、無聊、孤獨感油然而生，一部分大學生終日無所事事，缺乏自己成長成才的奮斗目標。

三、大學班級的“體”育功能模塊化管理建構。

模塊化概念雖然是信息產業領域的專業術語，指在信息技術產業的發展過程中逐步呈現出來的用于解決復雜系統問題的新的方法。但它用相對簡單的子系統構筑相對復雜的母系統，實際代表了一種對于復雜系統的解決方式，代表了一種對于復雜問題的規范方法，這對于大學班級建設領域同樣適用。將模塊化管理這一理念引入到大學班級的“體”育功能建設中來，就是希望能夠對復雜瑣碎的班級“體”育工作進行歸納集成，有序推動班級“體”育工作均衡動態地向前發展，從而加強大學班級“體”育功能建設的規范化、系統化和科學化。將大學班級“體”育功能建設進行模塊化管理建構，實際上就是將復雜的班級“體“育功能建設事務進行規律性總結和分類，把管理內容分為幾大功能模塊來規范運行，這樣也就具有了更強的實用性、可操作性和科學性。

第一，大學班級“體”育素質考量模塊。這是大學班級“體”育功能建設的基礎環節和前提要素，主要包括身體健康素質和心理健康素質兩大評價模塊。身體健康素質的考量主要是通過對大學生的身體機能情況、體育運動技能、體育訓練和達標情況以及衛生素質等的考察，對大學生的身體健康狀況及潛能進行評價判斷，引導大學生積極堅持鍛煉，參加各種體育活動，從而養成良好的生活習慣。心理健康素質的考量主要是對大學生的心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質進行價值判斷，評價包括學生的個性傾向性、心理適應能力、耐挫能力和協調能力等因素【1】。

第二，大學班級“體”育內容架構模塊。這是大學班級“體”育功能建設的核心環節和關鍵要素， 主要包括強化隊伍建設、優化主題教育、完善互助體系、落實預防機制這四大功能模塊。強化隊伍建設模塊主要是指在大學班級配置專職人員進行“體”育功能建設，培養其專業素質，提供其培訓機會等；優化主題教育模塊主要是指配合學校、學院完善三級身心健康主題教育網絡，根據不同階段、不同群體的身心需求舉行主題活動；完善互助體系模塊主要是指在大學班級內部設立身心健康幫扶小組，變被動接受教育為主動互幫互助；落實預防機制模塊主要是指認真組織落實積極預防機制、及時干預機制和跟進輔導機制。

第三，大學班級“體”育建設評估模塊。這是大學班級“體”育功能建設的重要環節和保障要素，主要是對大學班級“體”育工作狀況和效果的信息收集、評價、判斷、分析、反饋、提高的過程。這個過程的六個方面缺一不可，六個方面構成了大學班級“體”育建設評估的有機整體。與此同時，大學班級“體”育建設評估的內容模塊經過系統梳理可以概括為“體”育體制與機制、“體”育隊伍、“體”育保障、“體”育實施、“體”育效果五個方面。評估本身不是目的，它只是一種手段，通過這種手段來認識問題、分析問題、解決問題，最后達到通過“體”育評估，逐步實現大學班級“體”育功能的目標。

四、大學班級的“體”育功能模塊化管理實施。

把大學班級的“體”育管理內容分為幾大功能模塊來規范運行，具有較強的實用性、可操作性和科學性。針對前面所述的大學班級“體”育素質考量、大學班級“體”育內容架構和大學班級“體”育建設評估三大模塊，我們認為應該分別采用更有針對性的管理實施方法。

第一，針對大學班級“體”育素質考量，采取定性評價與線性流程結合的管理方法。具體來說，定性評價就是堅持積極評價、個性評價的原則，切忌用統一的標準去衡量不同的學生，針對不同性格、不同經歷的學生給予不同標準的評價。線性流程就是根據大學班級“體”育素質考量工作的時間順序依次設計組織管理、過程管理、反饋調節、結果管理四個方面的內容。其中，組織管理主要是成立班級測評小組，執行考量細則與方法，及時向學生傳達有關政策和要求，全面收集學生的“體”育信息并加以整理分析，形成初步結論；過程管理主要是對信息通道、考量程序、考量時限進行跟蹤和監督；反饋調節主要是一方面將統計分析結果反饋給學校、院系，看統計結果是否符合統計規律，如果有偏離情況，需要根據結果調整評價體系，另一方面將考量結果反映給學生本人，看學生本人對考量結果是否認可；結果管理主要分為個體結果和集體結果，即針對學生個體的獨立考量結果和針對班級群體的整體考量結果。

第二，針對大學班級“體”育內容架構，采取動態轉變的管理方法。具體來說，就是結合新形勢下大學生發展的個性特點和班級建設的矛盾問題，適時轉變“體”育內容的教育管理方法。首先是實現由“灌輸型”向“疏導型”的轉變，這是適應市場經濟發展的需要和大學生自身發展的需求，不僅符合大學生思想認識的規律，而且有利于調動大學生在日常班級“體”育功能建設過程中的積極性和創造性；其次是實現由“經驗型”向“科學型”的轉變，既適應了大學班級外部環境的變化對大學班級“體”育功能建設提出的要求，又體現了大學班級“體”育功能建設過程中教育方法的合規律性；第三是實現由“封閉型”向“開放型”的轉變，突破以往大學班級“體”育功能建設的封閉教育方法體系，既要借鑒相關學科最新研究成果，又要吸收國內外以及學校各個層面、兄弟學院及班級“體”育功能建設的方法經驗，不斷創造和發展新的方法。

第三，針對大學班級“體”育建設評估，采取指標定性的管理方法。具體來說，指標定性就是根據大學班級“體”育建設評估目標和評估內容的要求構建一組旨在客觀全面地反映大學班級“體”育建設真實狀態的相關指標的綜合，是由各個評估指標相互區別、相互聯系的能夠反映大學班級“體”育建設效果的指標整體結構。這一指標定性的過程是一個多角度、多側面、高難度的過程，根據社會對于大學班級“體”育建設的要求，以及大學班級“體”育建設的實際，確立指標體系，運用多元統計分析等方法，對大學班級“體”育建設的實際效果進行價值判斷。它為全面提高大學班級“體”育建設效果、保證大學班級“體”育建設的有效管理和正確決策提供可靠的依據。

注釋：

【1】王傳中、朱偉，輔導員工作指南[M]，武漢大學出版社，2009:408。