關于大學英語語法課程教學的思考

摘 要：語法在外語學習中的重要性不容忽視，然而隨著交際法的流行， 語法教學似乎顯得不合時宜。本文分析了大學英語語法教學的現狀和定位，提出在交際法教學框架內實施語法教學的一些方法，指出語法課程的開設不但必要，而且語法教學的改革勢在必行。本文分析了我國當前的英語語法教學現狀，指出了語法教學存在的問題，最后提出了相關的對策建議以提升英語語法教學的重要性以及如何加強英語語法教學。

關鍵詞：英語語法；大學英語；現狀；對策

作者簡介：張鳳娟（1984-），鄭州華信學院外語系，助教， 研究方向：第二語言習得。

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0185-01

一、引言

自上世紀70年代起，隨著交際英語的廣泛使用，外語學習中傳統的語法教學越來越受到人們的冷落和歧視。在我國，如何傳授語法知識以及是否應該把語法作為一門獨立的課程來開設已經成為眾多專家、學者和教師討論的熱門話題。但有一點是顯而易見的：在我國，傳統的語法課正在逐漸地淡出各個層次的外語教學安排。但是，語法教學對語言學習起著不可忽視的促進作用。一些學者相繼指出，雖然語法知識的傳授對主要的語言習得順序不會產生太大的影響，但對外語學習的速度和最終的外語語言水平提高有著積極的促進作用。以下是大學英語語法教學的現狀分析。

1、學生對語法學習缺乏興趣。大學生在中學已經接觸過大部分語法，而且為了準備高考，不少語法項目在中學的英語課上進行了大量練習，學生課下自己也花費了許多時間進行語法學習，因此，語法課“是一門棘手的課程，大部分學生是抱著不屑一顧、甚至是偏見的態度走進語法課堂的。”

2、語法課時少。教育部頒布的教學大綱沒有規定語法教學的學時。語法教學方法不當。目前，大部分高校語法教學中仍然還是以教師講授為主，學生被動地聽，師生互動少，學生對枯燥的語法講解提不起興趣，教學效果不好。

3、語法教學在大學英語教學中沒有得到應有的重視。20世紀50年代興起的聽說法、視聽法、交際法等注重“交際能力”的培養，英語教學的中心從語法教學轉移到語言使用上。尤其是70年代后期，人們逐漸認識到語言的學習不能只重視語法而忽略功能，教學中更加注重交際能力的培養，從而冷落了語法教學。

二、相關對策

根據以上分析，本文提出了相關的對策：

首先，增強語法意識。增強語法意識與傳統語法教學有兩點主要的不同：第一，它的著眼點不只是眼前造出含有某種語法結構的句子，而是著重于長期的學習目標；第二，重視語言意義并且在教學中使用語篇而不是自造的句子，語篇是為了交際的目的，而不是為了單純說明其語法特征。要想增強學生的語法意識，首先教師要有明確的指導思想，發揮正確的作用。

其次，改進課程設置，提升語法學習的重要性。為了保證語法教學時間，保證打好語法基本功，做到因材施教，大學應該專門設立語法課，根據其他課時的比例適當增加語法教學課時，或者將語法穿插在其他課的學習中，比如在精讀的課上教師需要講解虛擬語氣和定語從句，而在泛讀課上教師必須講解主語從句，不同老師對不同語法的講解有利于學生吸取不同的語法養分，夯實語法基礎。

第三，實施任務教學法。“任務教學”的宗旨是：語言教學不是從語法或詞匯出發，而是圍繞任務的完成進行組織。以結構為主的任務形式被發現對語言學習者注意并操練目標形式有促進作用。盡管它們的目的是為了使學習者注意到語法形式，但這一目的卻是通過完成某些語言交際任務來實現的。這類任務可以提高語言學習者對語言形式的注意，它們同時又是交際性的。以交流意義為主的任務教學在處理一些難懂的、涉及較多規則的語法知識點時顯得更為有效。

第四，采取多樣的教學方式。教師可以采用多媒體進行語法教學，使英語語法課堂更加生動有趣。教師也可以在課堂上進行一些有趣的小游戲來輔助語法教學，在游戲中，教師也可以采取小組競賽的形式，使語法不再是枯燥無味的說教，激發了學生學習英語語法的興趣，增強了他們學習語法的積極性和主動性。教師還可以制作多媒體課件，圖文并茂，聲音與視頻同現，使語法教學更具直觀性和生動性。在課堂教學中應給學生留出思考和練習的時間，充分發揮學生的學習主體地位。在傳統的大學英語語法教學中，以“教”為主，以教師的講授為中心，教師“一言堂”，學生成為知識的灌輸對象，知識的獲取是被動的。教師費時、費力不少，取得的教學效果卻不是很好，為此，教師應轉變教學觀念，由課堂的“主宰”，轉變為課堂的“組織者”，學生學習的“幫助者”和“引導者”，把更多的學習時間留給學生，使學生充分參與到語法課的教學活動中來，讓學生真正成為語法學習的主體。

第五，理論與實踐相結合，以實踐帶動理論。學生如果脫離語法實踐，只是進行語法理論的學習，那么，學生學習起來不僅感到枯燥費力，學習效果不好，而且對于提高自身的英語實際運用能力并沒有太大幫助。另一方面，如果教師只是偏重語法實踐，課上僅僅進行一些語法項目的練習，而不是從宏觀上進行語法規則的歸納和語法理論的講解，則無法做到由點及面，也不可能在語法實踐中把所有的語言現象都包含在內。因此，筆者在實際教學中，都先給學生讀一些具體的語言材料，這些讀物都含有典型的要講授的語法現象，通過讓學生自己分析歸納，進行先期實踐，把要推出的抽象的新的語法教學內容具體化，接著，教師再進行總結，詳細推出這個語法，然后，再選擇相關的練習進行實踐，這樣不僅可以加深學生對所學語法的理解，真正掌握抽象的語法概念，同時，通過大量的練習，提高了英語運用能力。

三、結語

總而言之，無論是從學生的英語基礎知識結構的完善、聽說讀寫能力培養的實際需要、還是英語實際應用能力的提高，英語語法課程的開設都是非常有必要的。因此，教師應設法把這門課開成一個鞏固英語基礎知識和提高學生綜合運用語言能力的課程。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統教學方法與現代教育技術的結合，大學英語語法課一定會在英語專業的教學中發揮更好的作用。

參考文獻：

[1]馬舒，論大學英語語法教學與交際教學法之聯系，《沈陽師范大學學報》，2008（4）。

[2]謝軍、譚艾菲，關于大學英語語法教學改革的思考，《湖北廣播電視大學學報》，2011（2）。