聾校語文課堂教學模式的探索

摘 要：語文是聾校課堂教學的重要課程。新型聾校語文課堂教學模式應是開放的、發散的、主動的，其核心就是充分發揮聾生的主體作用，調動聾生學習語文的積極性。

關鍵詞：聾；語文；課堂教學；探索

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0098-01

聾校語文教學，目的是使聾生從對語言文字一無所知，逐步達到能較準確地理解、掌握和使用祖國的語言文字，并發展思維能力。

語文課堂教學與教師的教學理念息息相關，它不僅是教學形式更是教學理念的直接體現。新一輪課改，是要全面發展聾生，在課堂中充分發揮聾生的自主意識，培養聾生合作、探索的精神。新課改理念倡導的是“自主、合作、探究”的學習方式，傳統的課堂教學模式已不能適應現代教學的需求，這就給聾校語文教學帶來了全新挑戰。

課堂教學的改革，關鍵是要讓聾生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創造力和活力。在教學實踐中，我對聾校語文課堂教學模式嘗試了新的探索。

一、運用情境教學，提高聾生的學習積極性，使聾生更主動地參與到課堂教學中。

（一）生活展現情境。

讓聾生走進生活，獲得情景感受，加深聾生對教學內容的理解。如教《讀碑》時，我結合掃墓活動，帶學生到烈士紀念碑前實地感受，再結合教師的語言描述，使他們設身處地地感受到真實的情感，最后回歸課堂。這一情境教學法的運用，使聾生在輕松愉快的氣氛中掌握了知識，發展了想象力。

（二）圖畫再現情境。

用圖畫再現課文情境，即把課文形象化。如教《珍珠鳥》時，我利用課文插圖、掛圖、剪貼畫、課件等，把珍珠鳥的外形、特性及“頑皮、淘氣、趴在作者肩上熟睡”的畫面形象地展示在了學生面前，使學生感同身受地體驗到了“人與動物和諧相處，共同創造美好境界”的意境美。

（三）表演體會情境。

這種教學法即教師組織學生扮演文中的角色進行表演。如教《皇帝的新裝》時，學生在表演中加深了內心的體驗。同時，還在教師的引導下，體會到故事背后所隱含的意義，以一種全新的眼光、思路去理解課文，實現教學目的水到渠成。采用情境教學法，既陶冶了聾生的情操，鍛煉了創造性思維，又培養了多方面的能力。

二、開展新型課堂活動。促進聾生在語文課堂中進行生動、活潑、自主的學習、體驗和探究。

傳統的課堂互動往往是聾生回答老師的問題，答案指向老師預定的標準。但新型課堂活動則不然，它融入了討論和探究等元素。

（一）探究型課堂活動。

如教《飛船即將隕落》時，我先在課堂中營造探究和發現的模擬情境，激發聾生探究的欲望。再有意識地引導聾生往哪方面去思考，幫助他們找到探究、學習的重點。整堂課雖然是學生在自己提問中自己解決問題，但始終離不開教師的有效引導。這種探究型課堂活動，提高了聾生的學習能力。

（二）體驗型課堂活動。

體驗型課堂活動即從教學需要出發，引入、創設與教學內容相適應的具體場景，以引起聾生的情感體驗，使他們迅速而正確地理解教學內容。如教《第六枚戒指》時，我通過角色扮演、角色置換，引導聾生觀察、想象女主人公和拿戒指男人內心情感的變化，將學生引向生活、引向社會。這種體驗式課堂教學給聾生帶來新的感覺，加深學習的記憶和理解，在體驗中完成學習任務。

（三）交往型課堂活動。

交往型課堂活動，即師生依托文本，結合自身體驗，不斷交往的過程。如在課堂上，我與學生結合課文內容，互相交流、啟發、補充。相互分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。此外，還通過小組學習的形式，討論、爭辯，相互啟發和交流，從而培養聾生的交往能力。

三、開展豐富多彩的第二課堂活動。激發聾生學習語文的興趣、提高自主學習能力。

開展語文第二課堂活動，能有效開發聾生智力、培養自主學習的能力及調動學習語文的積極性。

（一）激勵性的語文活動。

開展優秀語文作業展覽活動，讓學生互學互促；在閱讀角擺放優秀的文學作品，培養閱讀習慣；外出活動時，開展語文知識有獎問答活動；開展語文學習競賽等。這些做法，提高了聾生語文學習的趣味性。

（二）積累性的語文活動。

古詩文枯燥難學。通過開展背古詩文比賽活動，提高聾生學習的積極性；發揮聾生擅長表演的特長，開展講成語故事活動，利于聾生積累成語。

（三）創新性的語文活動。

針對聾生好表演且表演能力強的特點，我在課前三分鐘設置的課本劇表演環節。加深了聾生對課文的理解，激發了他們學習語文的興趣。

（四）拓展性的語文活動。

如在圖書館里上閱讀課，學生可自行選擇書籍閱讀學習，增強了聾生課余閱讀的氛圍。又如到科技館、博物館等景點進行觀察、學習等，豐富了聾生的寫作素材。這些拓展性的語文活動拓寬了聾生的知識面、提高了語文素養，培養了聾生的創新意識和能力。

四、帶聾生走入第三課堂，開展語文研究性學習，培養聾生“自主、合作、探究”的研究性學習能力。

帶領聾生把語文知識融入生活情境中，收集生活中相應的語文素材，為語文提供豐富的感性認識，使聾生產生積極的情感，進而產生強烈的學習動機。如，開展“生活中常見錯別字的成因及糾正”的社會調查活動，使聾生走進社會，觀察生活。在此過程中，積累了語言，發展了思維，拓寬了語文學習和運用的領域。同時，指導聾生在收集整理材料的基礎上進行寫作實踐及信息交流和展示，從而收獲成功和自信。

讓聾生根據自己的體驗，自由、開發地去探究、發現、再創造有關的語文知識的過程，就是培養聾生自主探究的過程。如教學《荷塘月色》時，我先引導聾生品讀課文，再帶領他們到荷塘園實地觀察，然后結合想象，用筆畫出自己心中的月下荷塘美景。學生對這一自主探索活動饒有興致，并獲得了成功的學習體驗。

合作交流，是讓聾生在獨立探索的基礎上，在課堂上充分展示自己的思維方法及過程，相互討論、分析，找到解決問題的思維方法、途徑。從而增進學生學習互補、合作意識。如教《習慣成自然》時，我帶領學生走進社會，觀察不同人的各種習慣。課上，同學們結合自己的觀察和經驗，形成了意見不同的三個組。大家各抒己見、爭執不休。封閉的思緒被開啟，強烈的好奇心被激發，培養了他們主動進取、團結合作的意識。

綜上所述，新型聾校語文課堂教學模式應是開放、發散、主動的，內容和條理應是清楚的，其核心即充分發揮聾生的主體作用，調動聾生學習語文的積極性。