淺談語文教師應具有的師生觀

摘 要：學校的教育活動是教師和學生生雙方共同參與的活動，語文教師只有充分認識到傳統的“師道尊嚴”在教育教學中的危害性，認清教師與學生各自的地位與作用，建立并遵循一種能夠適應現代社會教育需要的新型的師生觀，才能有效地提高語文課的教學質量，有效地推動學校教育事業的發展。

關鍵詞：語文教師；學生；師生關系

[中圖分類號]：G451 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0187-02

在當前的中等職業學校的教學中，由于學生入校前的文化課基礎普遍較差，加上學生對專業課的偏愛，所以入校后學生學習文化課的積極性和興趣普遍不高，導致文化課的教學質量難以快速提高。這在語文課的教學中表現也尤為明顯。因為學生語文素質的提高不是一朝一夕就能見效的，它的提高是一個長期的、日積月累的、潛移默化的過程，所以有的學生認為語文成績的提高難以在短期內見效，語文學與不學都一樣，自己的語文水平也就那樣，就不再把精力放在語文課的學習上，逐漸失去對語文課的學習興趣，與語文教師之間的關系也日顯疏遠。有的語文教師看到學生不愿意學習語文課，從心理上也不愿意與學生親近，不愿意花費太大的精力去備課。這種師生關系不利于本學校語文課教學水平的提高，所以這種師生關系必須從根本上得到改變。學校的教育教學活動是師生雙方共同的活動，二者缺一不可，不能偏重或者忽視哪一方。因此，語文教師只有認識到傳統的“師道尊嚴”在教育教學中的危害性，真正地認識到教師與學生各自的地位和應發揮的作用，徹底地弄清楚教師與學生之間應保持的關系，在教育教學活動中才能更好地發揮語文教師的職能作用，最大限度地調動學生學習的積極性，自然而然地建立并遵循一種能夠適應現代社會教育需要的新型的師生關系，才能有效地提高語文課的教學質量，推動社會主義教育事業的發展。筆者根據多年的教學實踐，結合教育學、心理學等方面的有關知識，淺談一下自己對師生關系的認識和理解，希望能引起一些教師的重視。

一、認清“師道尊嚴”觀念的危害，徹底清除這種觀念的不良影響

在我國傳統的支配師生關系的觀念是“師道尊嚴”，即在教學與教育中學生要無原則地服從教師的權威。在教學中，過分地強調了教師教的過程和作用，而忽視了學生學的過程和作用；教師總是按照自己事先安排好的方案進行教學，而不習慣于根據學生學習的實際情況和接受情況靈活地安排自己的課堂；教師總是習慣于向學生提問，而不習慣于被學生提問；在思想教育方面，教師習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流；在班級管理上，教師習慣于對學生發號施令和監督處罰，而不習慣于引導學生的參與意識與自我管理。在這種傳統的“師道尊嚴”觀念的影響下，使學生長期處于被動的地位。所以，培養出來的學生很可能具有自信心不足，主動性、獨立性、自覺性、進取性和創造性不足的弱點，而學生的主動性、獨立性、自覺性、進取性、創造性這些特點恰恰是現代社會非常需要的品質。教師如果不在思想上徹底清除這種傳統的支配中國師生關系的“師道尊嚴”觀念，不徹底消除這種不平等的師生關系，不充分認識到學生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立起社會主義的新型的師生關系，也就不可能培養出符合社會和時代發展需要的高素質人才。因此，作為語文教師必須認清傳統的“師道尊嚴”觀念在教育教學上的危害，并在思想上徹底清除這種觀念的影響。

二、正確認識教師與學生的地位與作用，建立起社會主義的新型的師生關系

教師的任務是根據一定社會的要求，有目的、有計劃地向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把社會的要求轉化為個體的心理素質，實現個體的社會化。而學生是處于迅速發展時期的人，是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象。所以，教師要想提高語文課的教學質量，培養出符合社會需要的高素質人才，在具體的教育教學活動中，必須要考慮到受教育對象的主體性、能動性 、獨立性、創造性、平等性等特點，建立并遵循以下幾種社會主義的新型的師生關系：

1 、師生關系在教育內容的教學上是授受關系

在知識上，教師是較多者，學生是較少者；在智力上，教師是較發達者，學生是較不發達者；在社會經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。師生的這種發展水平的差異，決定了教師在教學中處于優勢地位，起著主導作用。而教師的任務就是要發揮這種優勢，幫助學生迅速掌握知識，發展他們的智力，豐富他們的社會經驗。教師的責任就是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促進學生的自主發展，使學生能夠不再依賴于教師，能夠自主地學習、判斷和選擇。這一過程并不是傳統的那種“填鴨式”硬性灌輸過程，否則將會勞而無功，它需要有學生的積極的富有創造性的參與，需要充分發揮學生的主體性。教師要培養出生動活潑主動發展的個體，首先就必須充分調動個體的積極性和創造性。學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件，所以必須引起語文教師的特別重視。而學生的身心的發展并不是一個簡單的由外在因素施加影響的結果，也不是單純地通過教師、家庭、社會等外在因素的努力就能實現的，這些外在的因素只有通過學生的內在因素才能起作用。在具體的教育教學過程中，如果沒有突出學生的主體性地位，沒有學生主動積極的參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在學習活動過程中的積極內化，只有教師在唱獨角戲，在滿堂灌，出現教與學相脫節的現象，學生就不可能真正地接受并吸收、消化教師所傳授的語文教學內容，就不存在真正意義上的教學，也達不到教育的真正目的。

2、師生關系在人格上是平等的關系

學生雖然知之甚少，尚未成熟，比較稚嫩，但作為一個獨立的社會個體，卻有著獨立的社會地位和法律地位。教師雖然知識相對豐富，智力相對發達，社會閱歷也相對較深，但在具體的教育教學中，在對待學生的態度、人格和尊嚴上，沒有任何高于學生、凌駕一切的權利。教師不能因為某些學生的調皮搗蛋而對其進行體罰，不能因為某些學生的成績差而對其置之不理，不能因為某些學生的智力較低而對其進行言語侮辱，也不能因為某些學生的家庭貧寒而對其進行鄙視嘲笑，否則，教師的行為不僅說明自身的素質較低，同時也剝奪了學生應享有的多種權利，嚴重的話教師的行為可能是觸犯法律的，將會受到法律的嚴懲。如果教師不能做到真正地關心學生、愛護學生、尊重學生的人格、平等地對待學生，那就違背了教師的職業道德規范，根本算不上一個合格的教師。教師和學生都是現代社會中的一分子，都是一個獨立的人，在法律和人格上都是平等的，教師必須充分地認識到這一點。為了學生的發展，教師既要對學生進行嚴格的要求、正確的指導，又要發揚民主、尊重學生的人格。教與學，既是教師與學生之間行為的交流，更是心靈的溝通。愛是師生雙方交流的基礎，教師對學生的愛、學生對教師的愛必須是發自靈魂深處的真情抒發，只有這種真情的愛使教與學的活動成為情感的交流、和諧的勞動。只有真正地建立起一種朋友式的友好互助的新型的師生關系，才能使師生關系和諧，不斷提高語文課的教學質量，最終達到師生雙贏的教育教學效果。

3、師生關系在社會道德上是相互促進的關系

師生關系在更深刻的意義上，是人與人之間的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教師不僅是“經師”，更是“人師”。學校的教師的思想道德行為對學生的發展有著特別重要的影響，它是學生成長中的一個指路明燈，對學生有著巨大的又是潛移默化的影響，它關系到學生能否樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能否養成高尚的道德情操和審美趣味。所以，教師的思想、道德行為對學生所起的作用是不容忽視的，也是不可低估的。精神需要精神的感染，道德需要道德的儒化，教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身的影響。所以教師必須首先加強自身的道德修養，必須具有高尚的思想道德，具有博大的胸懷、謙虛的態度和光明的人格形象，做到以志樹人，以德育人；教師要為人師表、言行一致、表里如一，身教勝于言教，成為學生學習的榜樣。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，用各種形式表現他們的評價和態度，這對教師的行為是一種鞭策，對加強教師的道德修養會起到促進作用，促使教師不斷地進行反思、對照，不斷地進行學習，不斷地追求進步。教師的一言一行、一舉一動都在學生的觀察之中，教師只有不斷加強自身的修養，具有高尚的道德情操，才能以德服人，才能成為一名備受學生尊重和愛戴的好教師，從而激發學生學習語文課的需求，提高學校語文課的教學質量。

參考文獻：

[1]張向鳴、吳晶主編，教育學，心理學，科學教育出版社，2010.5。