淺析語文課堂中所蘊含的高峰體驗

摘 要：課堂上學生的“高峰體驗”，無論對老師還是學生，其意義是深遠的，作用是巨大的。一堂好的、成功的語文課，學生中應有“高峰體驗”，老師應該創造條件讓學生擁有“高峰體驗”。這是素質教育的需要，也是使教育適應新時代要求的需要。本文以馬斯洛高峰體驗理論為基礎對語文課堂教學進行研究和解析。重點從“高峰體驗產生的課堂條件” 和“語文課堂的高峰體驗的意義”兩個層面去探討這一問題。

關鍵詞：語文課堂；高峰體驗

作者簡介：崔祥龍（1979-），男，山東工貿職業學院籌備處學生工作部，助教。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0117-01

馬斯洛高峰體驗理論從人本主義的立場出發，致力于探索人的健康心理。“高峰體驗”作為人自我實現的重要途徑，是一個充分實現了人的自我潛能，同時又令人感到極度的興奮、心醉神迷的短暫時刻。能享受到這一極度的興奮、心醉神迷的短暫時刻會極大地擴充生命的內涵，提高生命的質量。

同時，高峰體驗并非是高不可攀的心理體驗，只要是心理健康的人，就會隱約有過高峰體驗。在我們的成長過程中，在我們的日常生活體驗中，我們或多或少都曾有過高峰體驗，只是我們當時并沒有把那種極度的興奮、心醉神迷的短暫時刻叫做馬斯洛的高峰體驗而已。

在語文課堂教學中，老師可以充分運用馬斯洛高峰體驗理論，創造條件讓學生擁有“高峰體驗”，從而提到課堂學習效果，激發學生主動學習的積極性，對于培養學生良好的學習和思考習慣作用是巨大的。

本文將重點從 “高峰體驗產生的課堂條件”和“語文課堂的高峰體驗的意義”兩個具體問題去探討，以期能夠對于語文課堂教學創新有探索性作用。

一、高峰體驗產生的課堂條件

高峰體驗產生的課堂條件紛雜和精細的，我們重點分析四點。其一是預設課堂教學情境，營造集體學習的良好氛圍。當前，雖然不少語文教師已經意識到了預設課堂情境對學習的重要性，并且做了很多有意義的嘗試，但僅有這些是遠遠不夠的，高峰體驗在課堂中的產生需要的是大面積的實踐和長時間的堅持。其二是發揚教學民主，積極培養學生獨立自學的意識。魏書生老師語文課堂教學改革的成功經驗，充分印證了這一點，學生是高峰體驗產生的主體，必須充分調動他們的積極性和創造性。其三是“引導預習，關注教材，帶疑上課”。這是最易操作的一條，也是最基本的一條。語文課堂教學僅有教師的課前備課是遠遠不夠的，學生必須要有課前的預習，老師對預習應作出清楚的要求和點示，這樣在課堂上才能產生事半功倍的效果，才能促成高峰體驗的產生。其四是組織討論切磋，激發學生思維碰撞的火花。這是非常行之有效的一種方式。讓學生在討論中把自己的思維充分調動起來，讓靈感的火花充分綻放，高峰體驗會在不經意間于語文課堂中產生。

必須遵循學生課堂學習的心理規律，必須依據課堂集體學習的心理規律，積極努力建構體驗教學的模式。只有這樣，語文課堂教學改革才能落到實處，高峰體驗才會來到語文課堂中，并且常住在語文課堂中。

二、語文課堂的高峰體驗的意義

只要積極努力建構體驗教學的模式，在課堂上注意創設引發學生高峰體驗教學情境，相信教學效果將大為改觀。語文課堂的高峰體驗意義和作用是十分深遠的。可是由于目前不少語文教師受學生考試成績的促逼，急功近利，教學方法簡單地以灌輸、高壓為主，對學生的心理缺少關注和研究，因而使學生的心理活動常常受到抑制，相應的學生也就很少出現什么“高峰體驗”，缺少了“高峰體驗”的語文課堂是無效和乏味的，缺少了“高峰體驗”的語文課堂教學是落后和失敗的。

那么，課堂上學生的高峰體驗有什么意義和作用呢?

首先，高峰體驗是在學生思想情感充分投入的狀態下產生的，它能充分激起學生的參與感和主體感，能促使他們樹立起遠大的志向，這種良好狀態的延續會讓學生本人有種自我發現的感覺，進而在學習中獲得更多的樂趣，從而充分發掘滋生的潛力創造更輝煌的人生。

其次，高峰體驗使學生更加積極更加樂觀。課堂上學生的高峰體驗是一種學習的高峰體驗，是一種成長的高峰體驗。這種學習和成長的高峰體驗會使學生的樂觀心態由課內延伸至課外，充盈自己生活的方方面面，使學生積極樂觀地面對生活和學習。

第三，高峰體驗使學生更加熱情更加自信。課堂上的高峰體驗是在學生精神專注、身心投入學習的情況下產生的，是一種積極的內心體驗，在這種體驗激勵下，學生對所學的材料會表現出極大的熱情，對自己的主體能力會現出極強的自信。這種由高峰體驗而獲得的自信會派生出更多的自信，自信催生了動力，在這種積極心態的導引下學生的學習會爆發出驚人的戰斗力。

一堂好的、成功的語文課，學生中應有“高峰體驗”，老師應該創造條件讓學生擁有“高峰體驗”。老師和學生要充分利用課堂，創造情景，千方百計地培養和調動學生的積極性，激發學生對語文課的興趣，讓老師充分引導，讓同學們充分投入，培養學生樂于思考，樂于投入課堂、樂于交流，使學生能自覺、持久、主動地學習，把課堂學習的效果達到最大化。

這樣，不論是教師還是學生都能在每分鐘的自我實現中體會到人生的價值，學生在快樂學習中煥發出深藏的潛能，在每天的快樂生活中感受人生，感受自己，感受世界，這就達到了人生的最高目標。

總之，課堂上學生的高峰體驗，其意義是深遠的，作用是巨大的。每一個有志于語文課堂教學改革的教師，有志于負責任的語文老師，都應當深入了解、探討學生課堂上的高峰體驗；每一個在語文課堂中學習的學生都有權利去享受和擁有“高峰體驗”。無論對老師還是學生，還是對語文課堂教學，“高峰體驗”都是極其重要的。

在語文課堂上充分發揮馬斯洛高峰體驗理論的作用，切合實際的運用好“高峰體驗”是素質教育的需要，更是使教育適應新時代要求的需要。

參考文獻:

[1]馬斯洛，馬斯洛人本哲學，北京：九洲圖書出版社，2003版。

[2]馬斯洛，人的潛能和價值，北京：華夏出版社，1987年版。

[3]蘇雅娟，簡述馬斯洛的“高峰體驗”理論，柳州職業技術學院學報.2005（3）。