用心理學(xué)定律推開(kāi)中職生管理之門

摘 要：文章針對(duì)特殊的中職生班級(jí)管理工作，從高一新生的管理角度提出：用心理學(xué)定律推開(kāi)中職生管理之門。主要有四個(gè)觀點(diǎn)：巧用墨菲定理，化險(xiǎn)為夷；運(yùn)用羅森塔爾的期望效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向善、向上；運(yùn)用手表定律，引導(dǎo)學(xué)生給搖擺的人生一個(gè)支撐；反向運(yùn)用“責(zé)任分散效應(yīng)”，分派任務(wù)落實(shí)到人。最后文章認(rèn)為，學(xué)生的管理宜疏不宜堵，應(yīng)抓住學(xué)生心理因勢(shì)利導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)定律；中職生；班級(jí)管理；引導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：吳朝婭（1975—），女，漢族，重慶涪陵人。工作單位：成都市青蘇職業(yè)中專學(xué)校幼教專業(yè)部，職稱：中學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：碩士研究生。

[中圖分類號(hào)]：G47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-24-0319-01

中途接手一個(gè)中職新班，該如何去著手安排？筆者覺(jué)得，可以用心理學(xué)定律推開(kāi)中職生管理之門：中職生不可怕，中職教育只要用心，一樣會(huì)有成就感。

一、巧用墨菲定理，化險(xiǎn)為夷

心理學(xué)上有一個(gè)墨菲定理，其最簡(jiǎn)單的表達(dá)形式是“有可能出錯(cuò)的事情，就會(huì)出錯(cuò)”。根據(jù)“墨菲定理”，我得出幾個(gè)與之相關(guān)的結(jié)論：一是任何事都沒(méi)有表面看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，所以要全力以赴；二是所有的事都會(huì)比你預(yù)計(jì)的時(shí)間長(zhǎng)，不要掉以輕心；三是會(huì)出錯(cuò)的事總會(huì)出錯(cuò)，所以請(qǐng)之前多給自己處理問(wèn)題的信心和知識(shí)；四是如果你擔(dān)心某種情況發(fā)生，那么它就更有可能發(fā)生。與其擔(dān)心時(shí)候處理不當(dāng)，不如在事態(tài)還沒(méi)有進(jìn)一步惡化之前化解它于無(wú)形。

今年十月國(guó)慶剛過(guò)，學(xué)校的一位班主任因?yàn)橛惺轮型倦x開(kāi)學(xué)校，學(xué)校委派我去接任2011級(jí)幼教中專班的班主任工作。一開(kāi)始我也有畏難情緒，畢竟剛剛接觸中職學(xué)生，對(duì)他們我可說(shuō)是一無(wú)所知。又加上帶被別人帶過(guò)兩個(gè)月左右的班，以前的班主任有自己的教學(xué)管理方法，更何況她已經(jīng)和同學(xué)們結(jié)成了深厚的友誼，這個(gè)情感是任何別的老師無(wú)法替代的。我這中途殺出的班主任，能和同學(xué)們拉近距離嗎？能把班級(jí)管好嗎？

當(dāng)我作為幼教二班的班主任被正式介紹給同學(xué)們時(shí)，得知以前的班主任已經(jīng)歷離任，多愁善感的女生們馬上就陷入悲愁中，埋首痛哭的至少十多個(gè)。這種情形我預(yù)料到了，而且還很欣慰。我告訴她們：“吳老師非常高興大家有這種表現(xiàn)，第一，說(shuō)明你們是重情重義的好孩子；第二，說(shuō)明以前的班主任對(duì)大家真的很好，這對(duì)我是種鞭策和激勵(lì)；第三，說(shuō)明大家對(duì)新班主任有很高的期待，你們的期待會(huì)是我最好的加油器！我是大家的一分子，會(huì)讓大家充滿期待！”第一步，我看到同學(xué)們心中的戒備丟掉了不少。

二、運(yùn)用羅森塔爾的期望效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向善、向上

心理學(xué)有一個(gè)著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生本來(lái)資質(zhì)平平，但被暗示其有特殊才干的老師給予他們不同尋常的暗示、關(guān)心和幫助，結(jié)果期末考試時(shí)這些學(xué)生出類拔萃。

期望效應(yīng)告訴我們：當(dāng)你對(duì)一個(gè)人期望較高，總是給對(duì)方鼓勵(lì)時(shí)，對(duì)方就可能成為你所期望他成為的那種人。中職學(xué)生的特點(diǎn)是綜合能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。我給同學(xué)們的期望是：做一名優(yōu)秀的幼兒教師，給自己一個(gè)期許，并給自己足夠的信心和勇氣，朝著這個(gè)目標(biāo)不斷地前進(jìn)。手工、繪畫、鋼琴、幼兒衛(wèi)生等等，這都是同學(xué)們學(xué)得比較扎實(shí)的。向善、向上，學(xué)生的本質(zhì)不壞，資質(zhì)不差，只要老師給信心，就一定會(huì)收獲頗多的。

三、運(yùn)用手表定律，引導(dǎo)學(xué)生給搖擺的人生一個(gè)支撐

中職學(xué)生來(lái)到學(xué)校以后，并不真的就定下來(lái)不再動(dòng)搖。有的學(xué)生家里比較貧困，不愿意掏錢學(xué)習(xí)，來(lái)了之后就后悔，覺(jué)得該出遠(yuǎn)門打工；有的學(xué)生是因?yàn)樘{(diào)皮，被父母摁到這里來(lái)，父母以為找了個(gè)捆綁孩子野心的地方，從此可以高枕無(wú)憂；還有的思想比較成熟，社會(huì)經(jīng)歷比較復(fù)雜，是在矛盾的心情支配下自己選擇這里。凡此種種，無(wú)不是全心全力學(xué)習(xí)的絆腳石。搖擺的人生，需要一個(gè)支撐讓它安定下來(lái)。

心理學(xué)上的手表定律告訴我們，每個(gè)人都不能同時(shí)挑選兩種或者兩種以上的不同行為準(zhǔn)則或者價(jià)值觀念，否則他的工作和生活必將陷入混亂。

我告訴我的學(xué)生，我們來(lái)到這里，是各種綜合因素使然，來(lái)了，就要生下根發(fā)下芽，長(zhǎng)成擁有自我特性的參天大樹(shù)。如果既相信學(xué)幼教可以給自己一條出路，同時(shí)又相信“讀書無(wú)用，打工劃算”，那么，這就像是我們同時(shí)戴兩塊手表，兩只手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓我們失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。

班上有個(gè)女生，已經(jīng)成年了，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，生活經(jīng)歷比較復(fù)雜。她白天上課，晚上參加工作。每天晝夜都得不到休息。我找到她，用手表定律規(guī)勸她，讓她做出一個(gè)決斷。她本來(lái)已經(jīng)在矛盾中搖擺了兩個(gè)月了，聽(tīng)了我的勸解以后做出了最后的決斷，不再感到痛苦無(wú)助了。

四、反向運(yùn)用“責(zé)任分散效應(yīng)”，分派任務(wù)落實(shí)到人

1964年3月13日夜，一位叫朱諾比白的年輕女子以生命為代價(jià)，把一種叫做“分散效應(yīng)”的現(xiàn)象推到我們面前。

“責(zé)任分散效應(yīng)”指的是眾多的旁觀者見(jiàn)死不救的現(xiàn)象。用在教育學(xué)上，這一現(xiàn)象除了表現(xiàn)人們的冷酷無(wú)情，或道德日益淪喪，還提供了一種社會(huì)現(xiàn)象供我們探討：當(dāng)一個(gè)人該承擔(dān)某種責(zé)任時(shí)，如果只有他一個(gè)人，他會(huì)清醒地意識(shí)到自己的責(zé)任，竭盡全力把它做好；而如果有許多人在場(chǎng)的話，這種責(zé)任就由大家來(lái)分擔(dān)，造成責(zé)任分散，每個(gè)人分擔(dān)的責(zé)任很少，造成“集體不負(fù)責(zé)任”的局面。

一個(gè)班集體班干部的選拔和任用也是一樣。如果選了班干部卻不給他們規(guī)定相應(yīng)的權(quán)利范疇，那么勢(shì)必會(huì)使班內(nèi)工作的開(kāi)展舉步維艱。責(zé)任不能分散，對(duì)“責(zé)任分散效應(yīng)”，我們要巧妙運(yùn)用，反其道而行之。比如班長(zhǎng)就是通管全局的，所有的事情由班長(zhǎng)匯總，一一如實(shí)匯報(bào)；清潔委員是負(fù)責(zé)教室全面衛(wèi)生的；生活委員是負(fù)責(zé)一日三餐的生活的，等等。班主任不要集權(quán)，而要分權(quán)，既要集中，又要民主，任務(wù)要由確定的落實(shí)的人頭，同學(xué)們就可以樹(shù)立起“有責(zé)必付，違責(zé)必究”的觀念了。

當(dāng)然，中職生的教育任重而道遠(yuǎn)。僅僅靠幾條心理學(xué)定律遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以抵御管理中出現(xiàn)的所有洪水猛獸。不過(guò)，學(xué)生的工作都是人的藝術(shù)，出現(xiàn)問(wèn)題宜疏不宜堵。只要抓住學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，該出現(xiàn)的困難，大的會(huì)化小，小的會(huì)化無(wú)。中職學(xué)生的管理，離得心應(yīng)手還遠(yuǎn)嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩，改變生活的心理學(xué)法則，武漢：武漢出版社，2009-07。

[2](美)G.墨菲(Gardner Murphy)，(美)J.柯瓦奇(Josehp K.Kovach)，近代心理學(xué)歷史導(dǎo)引，北京：商務(wù)印書館，1980-09。