從課程改革中看知識與能力

摘 要：隨著我國課程改革的深入，各個地區都在進行從上到下的教育改革。基礎教育、高等教育無不滲透著改革的蹤跡。課程目標的確定是實現課程改革的前提。目標即為預期的結果，改革是因為預期結果與實際結果之間存在差異所以才需要進行改革，以求達到順應目標的目的。課改的進行促進了知識與能力的發展。

關鍵詞：課改；課程目標；知識與能力

[中圖分類號]：G423.07 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-24-0114-01

一、課程目標的設定影響課程改革

課程目標在廣義上通常是指教育方針、教育目的、培養目標、課程教學目的和教學目標，我們更多的理解是其狹義上的定義，即指教育內部的教育與學生的關系，主要是指教育目標。它具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。適時的進行課程改革就是為了讓每個學生都得到發展，一切為了學生的發展。

影響課程目標制定的因素有學習者的需求，當代社會生活的需求，學科體系。課程改革最主要的目的是更新我們的教育觀念，轉變我們的教學方式，重新建立評價制度，歸根到底是為了找出適合學生發展的方式及途徑。而課程目標的確定多數人認為是學科專家的目標建議，而我認為我國課程目標的確定的價值取向是為了適應社會。教育本來就是為了培養社會所需要的人才，而課程目標的確定就是為了培養這些人才作準備。課程目標的取向就是為了向高級學校培養合格的人才，當課程的設定已經不適合學生發展的需要時，這就需要進行課程改革來改變當前的狀況。

二、知識與能力的關系

（一）廣義上的知識與能力

通常情況下知識是指學術、文化或者學問，更多的情況下我們將在學校所學習的課程內容稱作知識。能力即為在所學知識的基礎上進行實踐和創新。知識是培養能力的基礎，能力的形成是教授知識的最終目的。知識是過程，能力是結果，學習知識是為了發展能力，而能力的提高會促進知識的學習。

學校開設一門課程，目的不是只讓學生掌握書本上的文字，而是將知識通過以文字的方式呈現出來最終讓我們掌握一門技能。這種對書本知識的學習會讓我找到自己的感興趣的科目，找到自己的興趣點對于日后進入大學選擇專業是有利的。只有對所學知識有興趣才能夠更深入的研究，探索更深的領域。這樣，步入社會后會將所學專業作為自己生存在社會上的工具，最終形成生存的能力。所以知識的學習是為能力的形成做準備的。

（二）知識的學習與能力的發展孰重孰輕

到底是傳授知識還是發展能力？到底是以知識為取向還是以強調人的發展為取向？我認為培養能力在現今社會顯得尤為重要。在現在全社會提倡“素質教育”的時候，我們應該看到能力的發展越來越受到人們的重視。我們經常會說要掌握知識才能拓展能力，但是，知識并不僅僅指在學校所學習的知識，還有一些社會經驗及經歷也可稱作知識。并不一定在學校學習過才會發展自身的能力，但可以肯定的是如果沒有某方面的知識，絕不會有相應的能力發展。知識可以遺忘但是能力的形成便會成為順利完成某一項活動所必需的主觀條件，能力直接影響活動效率。傳授知識是發展能力的基礎，沒有一定的知識積累是不可能發展能力的；發展能力是傳授知識的最終目的，知識是為能力而準備的，能力沒有培養，知識也只會是只是一堆簡單的記憶。

很多學校注重學生的理論知識學習，忽視了他們的實際動手與操作能力，有知識儲備而不會靈活運用已成為大學生的普遍現象。雖然有些學校開辦社會實踐課，試圖讓學生所學到的課本知識與實際工作相結合，但是安排的時間太少，或是去實踐的單位很少提供好的實習機會，實踐效果并沒有達到，導致了大學生缺乏實踐能力，只能紙上談兵。眾所周知，企業需要的人往往是能夠給企業直接帶來績效的人。一個僅有知識而不會動手的人是不受企業歡迎的，培養其真正上手還要安排老員工為其輔導，從而影響了企業的整體績效。在金融危機下，一般的企業都已停止了招納新手，但也有些企業為了進行人才的戰略性調整，為以后新的發展打下基礎，他們儲備專業對口、綜合素質好的人才，而大學生沒能受到青睞，其根本原因是大學生畢業后，往往不具備實踐能力。

三、如何在課程改革中協調知識與能力的發展

我國中長期教育改革規劃綱要明確指出：把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾、人民群眾期盼良好教育與資源相對短缺的矛盾、增強教育活力與體制機制約束的矛盾，為教育事業持續健康發展提供強大動力。

今年是課程改革的第十個年頭，經過十年的課改我國課程體系發生很大的變化。對學生要求掌握的知識及期望學生能力發展的程度都有很大的提高。改革既是機遇又是挑戰。

衡量一個人是否有能力不是以具備知識的多少作為標準的，而是以整體素質的展現為標準的。教師在教學的過程中要傳授知識最終的目的是讓學生培養解題和考試的能力，達到舉一反三的效果。能力的發展是一個人自身素質的提高，也是對于知識的一種綜合運用。所以，從重視能力的發展的教育出發，就應該不僅僅只注重基礎知識的培養，更重要的是善于誘導學生培養自己的興趣與愛好，發掘自身的潛能與天分，做到“因材施教”。

參考文獻：

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[2]王華容、譚頂良，知識與能力：孰輕孰重——教育評價中的辯證法[J]，教育革新，2008（4）。

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