教師專業(yè)成長之聽評課

摘要新課程下教師的專業(yè)成長離不開教師間的聽評課，教師專業(yè)能力的發(fā)展離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)能力的提高離不開教師間的合作與相互學(xué)習(xí)。而教師間互相學(xué)習(xí)的主要形式則是互相聽評課。特別是在當(dāng)前新課程改革大力提倡校本培訓(xùn)的情況下，聽評課更是英語教師學(xué)習(xí)與提高的重要載體、是教師成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)聽評課新課程理念教師的專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ

How to Listen and Comment Others'Lessons

While Growing as a Great Teacher

ZHANG Xiling

(Hefei 168 Senior High School， Hefei， Anhui 230601)

AbstractUnder the new curriculum， teachers' professional development can't do without observation and evaluation between teachers. Teachers' professional ability can't do without classroom teaching. Teaching capabilities of teachers can not do without the cooperation and mutual learning between each other. And the main form for teachers to learn from each other is to listen to class evaluation. Especially in the current curriculum reform， and case-based training is vigorously promoted. Listen to English teachers' observation and evaluation is an important vehicle to learn and improve， and also an effective way for teachers to grow up.

Key wordsclassroom teaching; observation and evaluation class; new curriculum; teachers' professional development

新課程理念下，大力倡導(dǎo)校本培訓(xùn)，而教師間的聽評課則是校本培訓(xùn)的一個主要途徑。教師的聽評課又是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，是一種對話、反思與研究的專業(yè)行為，它能夠有力地提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。而目前很多學(xué)校的聽評課卻存在著諸多問題，本文將從問題分析和對策研究方面展開闡述。

1 當(dāng)前英語課堂教學(xué)聽課、評課的現(xiàn)狀及原因分析

（1）聽課是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，沒有主觀能動性。因此聽課很容易流于形式，不見實質(zhì)內(nèi)容。原因有：教師的科研精神匱乏；聽課教師聽前的準(zhǔn)備不足；沒有用心聽課，人到心未到；教師的工作壓力大，勞動強度也大，時間與精力不足。

（2）評課由于礙于面子，評得都是些大話、套話、空話，沒實際內(nèi)容，不能有效提高課堂教學(xué)的水平。評課往往落入俗套，一個模式，缺乏創(chuàng)新。比如說評教學(xué)效果，都從教學(xué)效果上評，都說效果良好，究竟好在哪里就沒有具體評論了，無新意，沒有發(fā)揮集體智慧。原因有四：沒有積極聽課，或受自身能力與水平的限制，不會聽課，不會評課，所以受之前教師發(fā)言的影響；只評教師的教忽視了學(xué)生的學(xué)。對教研活動的目的認(rèn)識不明確，把每學(xué)期聽多少課當(dāng)成苦差事，沒積極參與；學(xué)校或教育局的上級主管部門沒有規(guī)范的運作機制和檢查力度。在文件下達(dá)或布置任務(wù)時，可操作性研究不充分。自然調(diào)不動教師的積極性，也形不成濃厚的科研氛圍。

2 對策分析

多數(shù)教師認(rèn)為多聽課是有百利而無一害的。可是公開課安排時間太緊、太擠，集中在某一個星期或某幾天，加之教師仍需上課，造成撞車。所以建議公開課分散在每一周一節(jié)，在備課組內(nèi)循環(huán)，且定主題定內(nèi)容，通過多種形式評課，如同事互評、專家點評和學(xué)生學(xué)的反饋. 日常教學(xué)過程中主要是同事間互聽互評和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，來提高教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。要把這個過程做實，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是不可或缺的。評課與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是相輔相成相互促進(jìn)的，一舉兩得一箭雙雕，何樂而不為呢？從專家點評中，我們可以體會到專家的視角與側(cè)重點，可以更好地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。所以建議從學(xué)校層面，多給青年教師提供這方面的平臺，多方位多角度的約請各類專家來校聽、評課。

改變評價機制，發(fā)揚求真、務(wù)實的精神，既評長處也論不足。逐漸形成良好的評課氛圍。評課者不局限在當(dāng)?shù)貛讉€教研員和校內(nèi)幾個資歷較深的老教師身上，建立起一個相對寬泛的評課隊伍，這支隊伍一定是從當(dāng)?shù)匾痪€教師中抽取勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的、具有一定教科研精神的教師來組成。在評課活動時，要有學(xué)生代表參與，因為教師永遠(yuǎn)無法從學(xué)生的角度對課堂進(jìn)行評價。評課內(nèi)容力求多樣化，不僅評教師的教、學(xué)生的學(xué)，還把辦學(xué)條件、師資力量也納入其中，力求多角度全方位的立體互動式評價，從而更好地提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

強化教科研氛圍，坦誠交流，共同進(jìn)步。評課前，應(yīng)組織簡短的課前介紹會，授課教師簡短地介紹自己的教學(xué)思路以及運用到的相關(guān)的教學(xué)理念，再加上學(xué)生的特點及學(xué)情分析。這樣對于聽課的教師而言，事先有個心理準(zhǔn)備，先設(shè)計自己會怎么上這一節(jié)課，進(jìn)行比對，也才能結(jié)合課堂實際有的放矢地進(jìn)行評課。同時大家要統(tǒng)一認(rèn)識，要認(rèn)識到聽課、評課的目的是對課堂本身進(jìn)行分析評價，對事不對人。實事求是、暢所欲言、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)水平的共同提高

3 新課程理念下教師如何聽課評課

3.1 怎樣聽課

聽課需專業(yè)理論引領(lǐng)，聽課需用心，聽課需帶著學(xué)習(xí)與研究的心態(tài)去面對。筆者認(rèn)為具體來說聽課需做到以下幾點：（1）聽課前做足準(zhǔn)備。首先聽前要明確上課教師所教授的內(nèi)容，帶齊聽課用品，不因小失大。其次要明確自己為什么聽課，聽課時要做什么。（2）聽課時不僅要關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注的是：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)，學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂表現(xiàn)、態(tài)度和習(xí)慣，等等。教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。（3）聽課中，認(rèn)真觀察和記錄。教師聽課要集中注意力，全身心的投入，隨時記錄聽課中的亮點和疑點。教師在課堂上不僅要聽、要記錄、還要思考。運用所掌握的教育教學(xué)理論來觀察教師的教，要看他用什么教學(xué)方法來處理重點、突破難點和詮釋疑點的，還要看他如何化難為易、化繁為簡的。要仔細(xì)捕捉每一個細(xì)節(jié)，隨時記錄，以便評課時拿來討論。聽課中不能忽視學(xué)生的學(xué)，要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實際教學(xué)效果等等。（4）聽課后，及時思考和整理。聽課后要對自己的記錄進(jìn)行思考和整理。把自己的疑團，對方的亮點反饋給授課老師，并與其一起探討如何才能把課上得更精彩。然后結(jié)合自己教學(xué)實踐與實際情況，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。

3.2 如何評課

在葉瀾教授看來，一堂好課要達(dá)到“扎實、充實、豐實、平實、真實”五個實的基本要求。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和分析教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”

聽課是評課的基礎(chǔ)，評課是聽課的升華。沒有聽課就無法評課，聽課之后不參與評課，就不可能對所聽的課具有全面深刻的認(rèn)識。你還會失去解決疑點的機會，也聽不到其他同行的不同視角與側(cè)重點，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機會。所以聽課后一定要進(jìn)行評課，且評課要及時才能更有效。那么怎樣去評課呢？筆者認(rèn)為要評好課需從以下幾點入手：（1）評課要全面、透徹。首先要對聽課過程中所作的記錄進(jìn)行思考，尋找教育教學(xué)理論支持，把教學(xué)實例提升到研究的高度。思考全面，才能評得全面。全面的評課除了評教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩個主要方面，還需考慮學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的個性特點等。全面評價教師的教無外乎從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)效果的全程評述。主要是評教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成情況：教學(xué)目標(biāo)的制定是否以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，是否符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，難易是否適度；教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。（2）評教學(xué)內(nèi)容的組織處理：教師是否根據(jù)學(xué)生和教材的特點、教學(xué)條件組織處理教材，主次分明、詳略得當(dāng)、布局合理、新舊知識連接有序，知識結(jié)構(gòu)層次化，課堂張弛節(jié)奏適度，形成波浪式的教學(xué)過程。（3）評學(xué)生能力的培養(yǎng)：在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、推理，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題；要善于訓(xùn)練學(xué)生的智力、意志、作風(fēng)等，突出能力的培養(yǎng)。（4）評教學(xué)方法：成功的課堂教學(xué)，很大程度上取決于教學(xué)方法的恰當(dāng)使用。優(yōu)秀教師更善于采用靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考、判斷、推理、應(yīng)用。（5）評師生配合：高質(zhì)量的課堂教學(xué)，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合理的提問，生動活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（6）評教學(xué)效果：課堂教學(xué)效果是課堂教學(xué)活動的落腳點，是評課的重要依據(jù)。課堂效果評析主要是看學(xué)生的學(xué)。看學(xué)生是否會學(xué)，是否學(xué)會。教師是否顧及學(xué)生全體，是否每一個學(xué)生在其現(xiàn)有的基礎(chǔ)上都有所收獲。另外，還可從教學(xué)語言是否精煉、有效，指令是否明確、簡單，教態(tài)是否自然得體上來評。最后，教師評課要轉(zhuǎn)變觀念，評課是為了共同提高教師的業(yè)務(wù)水平，共體進(jìn)步。

總之，聽課，是一種學(xué)習(xí)的方式也是一種學(xué)習(xí)的方式。但是，只有學(xué)會聽、評課，才能真正學(xué)到教學(xué)理論與實踐的真諦。要做到會聽、會評，有兩個基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎(chǔ)。有了這兩個基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭提高的學(xué)潮中去，在聽課中學(xué)習(xí)、在評課中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[3]新世紀(jì)教師素養(yǎng).