試談加拿大與我國職業教育理念之比較

摘要本文通過作者在加拿大中等職業學校做訪問學者期間的所見所感，分析當前國內高職學校的英語教學現狀，比較了兩種教學理念的異同和優劣，并有針對性地提出了對高職英語教學改進的建議。

關鍵詞中職業教育高職英語加拿大

中圖分類號：G710文獻標識碼：Ａ

Comparison on Concept of Vocational Education in Canada and China

SU Huifang

(Tianjin Electronic Information Vocational Technology College， Tianjin 200132)

AbstractThe article analyzes the English teaching education situation according to the author's feeling and sight during his visit in Canadian vocational colleges， compares similarities and differences and pros and cons on the two education concepts. And give some suggestions on improving vocational English teaching.

Key wordsvocational education; vocational English; Canada

2009年10月至11月期間，筆者參加了由天津市教委組織的“天津市職業教育英語骨干教師赴加拿大短期培訓”項目，目的地是多倫多市皮爾地區的密西沙加市。在加拿大安大略省皮爾地區教育局國際教育培訓中心（CET）的安排下。

我們一行人常駐湯馬斯·肯尼迪中等職業學校（THOMAS L. KENNEDY SECONDARY SCHOOL），這所學校相當于是我們國內的中職學校。在參觀的過程中，強烈地感受到了加拿大學校教育中處處體現了“以人為本”的理念。通過實地參觀和觀摩教學，我們對加拿大中職教育體系有了一定的了解。加拿大的中職教育，無論是課程設置，還是教學方法，都體現了實用性和趣味性的特點，能夠充分發揮孩子的創造力和想象力，讓孩子對學習和學校的生活充滿渴望，感到充滿樂趣。

首先，體現在英語教學方面上。這次培訓課程的內容主要集中在英語教學方法的傳授上。坐在加拿大的教室里，作為一名學員，筆者親自感受到了這些英語教學方法的感染力以及可行性。以前總是認為學生對英語不感興趣，是他們自身的問題。現在看來，學生對英語是否感興趣主要在于教師的教學方法，如果采用了得當的方法，任何人的興趣都可能得到激發。

任課老師Dianne Tyers所教授的戲劇表演課和高級英語課，活躍的課堂氣氛和學生們強烈的表現欲給我們都留下了深刻的印象。戲劇課老師的爽朗耐心，學生們的精彩表演，鍛煉注意力反應力的游戲，展示了學習語言的必要條件。老師講解得深入淺出，學生對莎翁作品的個性見解，展現了語言學習的深入和拓展。

加拿大的學校一般采用小班教學。上課時，學生或圍成一圈，或分成幾組，學生在課堂上都可以自由地發表自己的看法。我們常看到，學生為了一個問題爭得面紅耳赤。老師告訴我們，如果一個人有一個思想，那么通過交流，通過各種思想的激蕩和碰撞，學生的思辯能力就能不斷地得到提高。

在形狀各異，大小不一的教室里，各種豐富多彩的教學活動以一種動態的方式進行著，師生互動的空間極大。學生隨時能在課堂上坐著提出問題，而無需舉手示意或起立。課間的走廊、休息區里，膚色、發型、服飾、姿態各異的男女學生，或交談或休息或獨處，一切都很放松、獨立，無所顧忌……正是在這種看似“過于放松”的課堂氣氛之下，學生的全部心思都放在了吸收知識上，真正做到了教學相長。

第二，教學方法和內容也大不一樣。中國的教學講求基本概念和理論，考試講究解題的能力，得分取決于對與錯，實踐也就是去實習一下。加拿大的教學強調探索、創新和運用。

比如在湯馬斯·肯尼迪中學，學校不僅設有常規的教室，還設有技能教室，教室里放著縫紉機、炊具、斧頭和刨子等工具，在那里，學生不僅能學到基礎的知識，還能學到烹飪、縫紉或木工等實用技術，學校培養的學生即便不繼續上大學深造，也能掌握適應社會所需要的基本勞動技能。這很可能就是我們國內所追求的素質教育，這對我們教育工作者來說無疑是一個有益的啟發。

注重發揮學生的創造能力和參與意識是其教學方法的另一個特點。老師講課并不面面俱到，而是提倡學生自學和思考。例如，一位十年級學生的考試，老師出的題目為：在某個社區擬建一個餐館，老師給出了這個社區的地理位置、人口組成、收入水平、交通環境、餐館的規模等，讓學生們通過自己的分析得出建餐館是否可行的結論。而且，答案也不要求與老師的看法一致。這種題目在中國的學校，只有大學學商業的學生才會遇到。盡管對于十年級的學生來說，這個題目比較難，他們不可能分析得很透徹全面，但畢竟是一次很好的實踐。

我們曾經參加一次該校組織的公開課，讓學習烹飪專業的學生們們制作西點，由我們這些來自中國的訪問學者們來品嘗，而我們打出的分數，將作為他們這門課程的最后成績。看到一個個可愛的中學生全神貫注，略帶些緊（下轉第64頁）（上接第61頁）張地制作著在我們看來非常精致的糕點。誰又能說這些平時看似輕松散漫的孩子們，做事不認真呢？

加拿大的學校還注重培養學生與他人的合作協調能力，鼓勵學生在公眾面前表現自己。從小在加拿大上學的孩子對PROJECT(課題)和PRESENTATION(演示)這兩個詞都不陌生。PROJECT大都需要和幾個同伴一起完成，根據老師的題目，大家商量對策，分頭準備，然后一起動手寫，或畫，最后在班上宣講或表演出來，也就是PRESENTATION出來。幾乎每一門課都有這樣的教學環節。學生們通過這樣的教學環節，不僅鍛煉了與他人的合作協調能力和組織能力，提高了自信心，而且還享受著思考與創作的樂趣。

第三，在語言提高方面的幫助。

我們與當地社會各階層的交流，融入當地社會生活。我們不但通過與學校里的各方面的員工積極交流，以及參加各種校內活動、參觀博物館、大學以及各類職業院校等的交流活動，都讓我們對加拿大，以至英語國家的俚語、成語、俗語等非書面語言有了顯著的提高。這些都是我們在國內所無法接觸到的。

我們就住在當地人的家里親身感受西方文化。這對于我們英語教師，是相當重要的。我和另一位高職女老師同住一屋，房東是一對和藹的母女。每天從學校回來，我們就和房東一家共同進餐、親密交談。這讓我們從衣食住行的各個方面，和加拿大的普通居民有了切實的接觸。在與房東母女倆大量的日常會話過程中，我們不僅強化練習了英語口語，而且也切身體會了西方文化在生活中折射的各個角度。

第四，在文化的體驗上。

還有很多我們目睹的社會各個角度的文化現象，也極大地拓寬了我們對加拿大當地文化的了解和理解。舉個例子：比如，加拿大的中小學生上學全都是乘坐校車。在每天清晨的某個時刻，黃色的校車大巴都會停在巴士站，學生上車后馬上開動，一分鐘也不會多做停留。而當地的出租車費用很貴，所以學生家長都會選擇校車作為孩子上學的交通方式，這就大大地緩解了交通壓力。在交通方面，只要路口亮起紅燈的地方，即使此時沒有一個行人過馬路，汽車也會非常規矩的停在斑馬線邊。因此當地的汽車在馬路上都是開得飛快的，因為大家都具備強烈的規則意識。

在培訓即將結束的期間，來自多倫多大學的Michacl教授給我們做了一次精彩的演講，他介紹了加拿大的教育體制與現狀，并和中國的教育進行了對比，使我們對兩國的教育方面的差異有了進一步的理性認識。而皮爾地區教育培訓中心主任Dave Turner先生為我們頒發了畢業證書，給這次跨國培訓畫上了一個圓滿的句號。

杜威說：“教育即人生”。那么學校教育就應該是一種學習人生，是一種成長中的人生。而這將近一個月的加拿大學習之旅，對于我們未來的英語教學工作，意義重大。

參考文獻

[1]薛獻民.在加拿大感受素質教育.洛陽日報.

[2]中學校長感受加拿大教育.皖江晚報，2008-01-31.