高職專業(yè)教師頂崗實踐培養(yǎng)模式的有效性探究

摘要專業(yè)教師去企業(yè)頂崗實踐是培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師和保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文從專業(yè)建設(shè)需要出發(fā)，分析了高職院校的師資狀況，提出了教師頂崗實踐的意義和方式，總結(jié)了教師頂崗實踐的有效管理對策，具有一定的借鑒和推廣作用。

關(guān)鍵詞高職教師頂崗實踐探索

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：Ａ

Exploration for the Effective Mode About Professional

Teacher Practice at Polytechnic

WANG Shengping

(Zhongshan polytechnic College， Zhongshan， Guangdong528404)

AbstractThe professional teacher's practice at some enterprise or company is an effective way to train the dual function teacher team and to improve the teaching quality of vocational education. Starting with the speciality construction's request， the thesis not only anlynisizs the status of teacher team at polytechnic and the meaning of teacher practice， together with the mode， but also sums up some experience and comes up with several management measures. This will be worth referring and popularizing.

Key wordsprofessional teacher; practice; exploration

1 專業(yè)建設(shè)需大批雙師型或三師型教師

社會上高技能人才的缺乏為高職院校的發(fā)展帶來了契機，近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。但在其大力發(fā)展的過程中，各院校師資隊伍建設(shè)與高等職業(yè)教育教學(xué)特點不相匹配的問題日益突出，理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離，專業(yè)教師缺乏實踐指導(dǎo)能力，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)無法深入等方面，致使教學(xué)中許多沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的老師講課不夠生動，照本宣科，學(xué)生提不起興趣，似懂非懂，知識沒掌握，技能也沒練成。這些問題反映了現(xiàn)代高等職業(yè)教育對承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的教師的綜合素質(zhì)要求越來越高。教師在教學(xué)過程中必須將專業(yè)課程的教學(xué)與企業(yè)的實際運作流程和項目相結(jié)合，必須將專業(yè)技能的教學(xué)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙師型教師的大力培養(yǎng)將是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的有力保障。

2 目前高職院校的師資狀況

職業(yè)教育的關(guān)鍵在師資，師資的關(guān)鍵在內(nèi)涵建設(shè)。對于職業(yè)院校來講，學(xué)科知識、企業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為教師素質(zhì)的內(nèi)涵，職業(yè)教育只有在內(nèi)涵發(fā)展上花氣力，在“師能擴容”上下工夫，才能制造出合格的教育產(chǎn)品。抽樣調(diào)查表明，目前我國許多高職院校師資結(jié)構(gòu)也是以講師、教授、工程師、高工等“單師型”教師為主，“雙師型”教師數(shù)量不到教師總數(shù)的50%，“三師型”教師則更少，有的甚至不到8%。在高職教育發(fā)達的新加坡，沒有五年的企業(yè)工作經(jīng)歷，是不能進入學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師資格的，而在我們國家，高職院校普遍反映高素質(zhì)教師不易招到，因為年輕教師大多是高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校，缺乏公司、企業(yè)工作經(jīng)驗，有高級職稱的副教授或教授往往也沒有實際工廠工作經(jīng)歷，特別是像汽車維修這類專業(yè)，本身在汽車后服務(wù)市場的維修企業(yè)工作的本科以上學(xué)歷人員鳳毛麟角，大量的高學(xué)歷汽車工程技術(shù)人才呆在各家福利待遇優(yōu)厚的汽車公司或零部件廠，不愿來學(xué)校工作，這種現(xiàn)狀便造就了“雙師型”甚至“三師型”師資隊伍的難以形成。

3 解決途徑及模式

針對職業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀，一方面要加強制度建設(shè)，完善教師激勵機制和引進機制，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，另一方面要完善培養(yǎng)機制，選派骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷， 調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，提高執(zhí)教能力。其中， 有計劃地安排專業(yè)教師脫產(chǎn)去企業(yè)頂崗實踐是目前解決此類教師職業(yè)能力的最好途徑。

（1）頂崗實踐的意義。教師頂崗實踐類似于學(xué)生的頂崗實習(xí)，是將教師作為企業(yè)臨時員工安排在真實的崗位上進行頂崗工作，與學(xué)校臨時脫崗。頂崗實踐以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作與體驗的綜合性，成為高職專業(yè)教師提升個人實踐素質(zhì)、構(gòu)建自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要過程，可以說是一項“利企業(yè)、利學(xué)校、利教師、利學(xué)生”的創(chuàng)新工程。專業(yè)教師有計劃地被安排到企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)或管理崗位頂崗實踐，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、項目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)等，不僅有效地學(xué)習(xí)了實際操作技能，了解生產(chǎn)前沿的科技動態(tài)和相關(guān)職業(yè)崗位群所需要的素質(zhì)、知識和能力，掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的理念和技術(shù)，采集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計（論文）所需的各種技術(shù)資料等，而且把企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果和管理理念引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。

（2）頂崗實踐模式。對于專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，不同的院校可采取不同的方式，如利用校辦工廠、生產(chǎn)型實訓(xùn)基地培養(yǎng)教師，派遣教師到企業(yè)頂崗實踐，以科技項目為載體培養(yǎng)教師的實踐能力，企業(yè)兼職或當(dāng)顧問等。但創(chuàng)辦校辦企業(yè)困難多、周期長，申報科技項目面窄、量小，企業(yè)兼職兩頭跑精力不集中，因此對經(jīng)驗不足的年青教師來說，直接脫產(chǎn)下企業(yè)頂崗實踐是培養(yǎng)專業(yè)教師實踐能力的最直接、最有效的方式。實踐模式的具體組織形式表現(xiàn)為: 去企業(yè)頂崗實踐或掛職鍛煉、受聘企業(yè)顧問或兼職、與企業(yè)合作開發(fā)，共同承擔(dān)科研課題，參加項目設(shè)計，利用學(xué)校實習(xí)工廠，承接定型產(chǎn)品的生產(chǎn)訂單。頂崗實踐在時間上分為集中式和分段式。針對不同的對象，靈活采用不同的方式來完成實踐能力的提升。

4 頂崗實踐的有效管理及效果

學(xué)院成立由人事處師資科、教務(wù)處督導(dǎo)組、系部專業(yè)教研室組成的教師頂崗實踐工作小組，共同負責(zé)管理和監(jiān)督，專業(yè)主任具體組織協(xié)調(diào)。各個專業(yè)根據(jù)專業(yè)師資建設(shè)的需要做好頂崗實踐計劃，調(diào)節(jié)好教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期力爭安排1名教師下企業(yè)。為了達到預(yù)期效果，學(xué)校可從以下幾個方面著手：

（1）制訂和出臺教師頂崗實踐管理制度和政策。科學(xué)制訂和完善教師下企業(yè)管理制度是保證教師安心參與頂崗實踐的前提和依據(jù)，能讓教師明確自己的職責(zé)、任務(wù)和利益。如：《頂崗實踐管理制度》、《教師頂崗實踐手冊》、《頂崗實踐協(xié)議書》、《頂崗實踐報告書》等制度文件和材料；對下企業(yè)鍛煉的教師將來在入編、職稱評定、提拔上予以政策傾斜，并減免教學(xué)工作量， 讓其全身心地投入到實踐中去；頂崗實踐期間給予相應(yīng)的伙食、交通和通訊補貼等。

（2）營造教師下企業(yè)頂崗實踐的良好環(huán)境和氛圍。學(xué)校出臺政策， 外引內(nèi)推， 創(chuàng)造盡可能好的下企業(yè)鍛煉條件，另外要不斷強化教師到企業(yè)頂崗實踐的意識，使教師逐步轉(zhuǎn)變觀念， 能爭先恐后主動要求下企業(yè)。如在頂崗前，可通過開放實訓(xùn)室、實訓(xùn)工廠， 為教師提前獲得基本的實操技能做好準(zhǔn)備， 同時鼓勵教師考取相關(guān)技能證書；聯(lián)系實習(xí)學(xué)生較多、技術(shù)和產(chǎn)品規(guī)模較好的校企合作企業(yè)作為教師頂崗實踐基地；聘請企業(yè)專家作為頂崗教師的指導(dǎo)教師。這些措施能為頂崗的順利進行提供客觀上的便利。

（3）加強監(jiān)督管理力度， 提高教師到企業(yè)頂崗實踐的質(zhì)量。有了教師頂崗實踐的系列管理制度和政策， 形成了較好的教師到企業(yè)頂崗實踐的氛圍， 但要達到教師頂崗實踐的目的， 還需加強監(jiān)督管理。一方面人事處、教務(wù)處可電話聯(lián)系企業(yè)指導(dǎo)教師或?qū)嵉貦z查， 目的是了解教師在企業(yè)實踐中的表現(xiàn)情況；另一方面，作為頂崗實踐教師直接領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)主任要抽時間多次去企業(yè)和頂崗教師談心，與企業(yè)指導(dǎo)教師共同商定頂崗實踐計劃、方案，檢查頂崗實踐手冊記錄，幫助解決實踐中遇到的各種問題，讓頂崗教師不要浮于表面，真正融于實踐中去，徹底做到即鍛煉了自己又服務(wù)了企業(yè)。每次檢查都做好相關(guān)記錄，一并放入教師的頂崗實踐檔案中。

（4）嚴格頂崗實踐的過程考核。頂崗實踐整個過程劃分為計劃階段、實施階段、檢查階段和總結(jié)階段四個階段，每個階段都有詳細的考核方法和細則，保證計劃到位、措施到位、指導(dǎo)到位、檢查到位和考核到位。當(dāng)完成企業(yè)實踐后，企業(yè)和學(xué)校共同考核，考核結(jié)果載入教師的師資培養(yǎng)檔案，教學(xué)系部還要組織頂崗教師進行專項實踐工作匯報，總結(jié)經(jīng)驗、分享心得。

對于實踐效果，無疑是肯定的。通過頂崗實踐，頂崗教師收集到了專業(yè)的最新研究動態(tài)、技術(shù)應(yīng)用案例， 參與了企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、生產(chǎn)難題攻關(guān)，教師的職業(yè)技能明顯提高， 執(zhí)教水平明顯改善，同時激起了年青教師的實踐熱情。經(jīng)過半年的頂崗實踐， 有的教師快速成長為技術(shù)骨干，有的成為企業(yè)員工出色的培訓(xùn)師，有的為企業(yè)提出很多合理化建議等等，不但企業(yè)收益了，教師個人收益了，更重要的是讓學(xué)生最終從老師教學(xué)能力的提高上獲益了。一方面教師有了活生生的豐富實例，講課會更加生動，指導(dǎo)實訓(xùn)會更加具體；另一方面通過引入真實的企業(yè)課題， 吸引優(yōu)秀學(xué)生一同參與，提升學(xué)生的實際項目動手能力。

5 結(jié)語

通過對我院這幾年教師頂崗實踐和如何有效地進行管理的總結(jié)和探索，筆者認為最合適、最有效的方式是直接下企業(yè)頂崗鍛煉，只要各項工作著實到位，目標(biāo)就會自然達成，企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生四方收益，這樣“雙師型”師資隊伍建設(shè)才有保障和活力，高等職業(yè)教育高技能人才的培養(yǎng)才有希望。但是，對于教師實踐能力培養(yǎng)永無止境的追求，還需不斷探索新的途徑和方法，創(chuàng)新實踐和培養(yǎng)模式，滿足職業(yè)教育不斷發(fā)展的需要。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改資助項目【JYB1002】

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