淺析討論式教學法在高校課堂中的運用

摘要近年來，討論式教學法在國內外都相當盛行，在教學法體系中日益占據重要的地位，它在促進學生素質的全面發展方面顯示出巨大的潛力，表現出強大的生命力，但在具體實施過程中也存在著若干問題。本文著重探討如何在教學過程中實施討論式教學法，并從討論式教學法的優勢入手提出優化討論式教學法的建議。

關鍵詞討論式教學法運用

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：Ａ

Analyzing The Application of the Discussion Teaching

Method in University Class

CHEN Yanling

(Sino-U.S. Institute for University Design， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610000)

AbstractRecently，the discussion teaching method is very popular at home and abroad.For promoting the full development of the students'quality，it shows great potentiality and blooming vitality. But in practice， many problems are inevitable. This passage focus on how to practice the discussion teaching method in the instruction process， and gives the advice on optimization the discussion teaching method on basis of the advantages of it.

Key wordsdiscussion teaching method; application

教學過程是師生共同活動的過程，是教師利用教學條件以喚起學生主動地成功地學習的心理過程。①傳統的填鴨式教學方法是以教師的盲目灌輸和學生的被動接受為主要形式的，忽略了學生在學習過程中的主體地位，這種教學方法不僅不利于課堂氣氛的活躍，同時也不利于學生各方面素質的提高。討論式教學法就是針對傳統式教學法的這些弊端應運而生的。在教學實踐過程中正確地運用討論式教學法，能使師生之間的互動更為有效，教學效果也會得到明顯的改善。

1 如何正確有效地進行討論式教學

1.1 討論前的充分準備是討論式教學的前提

要組織好一堂討論課首先要做好充分的課前準備。只有經過充分的準備，才能使討論達到最佳的效果，實現既定的教學目標。那么，如何進行討論前的準備工作呢？

一是設定恰當的討論題目。恰當的討論題目是保證討論效果，實現學生能力提高的首要因素。因此討論題目必須具備以下四個特征，一是題目必須是學生感興趣的話題，如果題目不能引起學生討論的興趣，自然無討論的價值，只有充分調動起學生的興趣，才能激發學生的思維，促使學生主動地參與到討論過程中來；二是題目必須符合學生當前的知識儲備狀況。設定的討論題目應該與學生目前學習的知識內容密切相關，并在此基礎上進行適當提升，這樣才能使學生在討論過程中結合自己所學知識對提出的問題積極思考；三是應從全班同學的整體能力水平設定難易適中的討論題目。如果題目太難，超越了絕大多數學生現有的知識和能力水平，會使學生望而生畏，在討論過程中無話可說，出現冷場的現象；而太過容易又會使學生感到索然無味；四是題目應具有一定的理論深度。也就是說，設定的討論題目應該具有一定的探討性和爭議性，如果題目是既成的事實，自然不能調動學生討論的興趣。②

二是確定恰當的討論形式。目前討論形式主要有同桌式討論、小組式討論、全班式討論和辯論式討論四種，教師應該根據不同的討論題目選擇恰當的討論形式，實現討論式教學的效果最優化。

1.2 教師的課堂調控是討論順利進行的保證

在實施討論式教學的過程中，教師應融“觀眾、演員、導演”三種角色于一身。③作為觀眾，教師不應該成為課堂的主角，掌握課堂的主動權，而應該鼓勵學生大膽發表自己的觀點并認真傾聽學生的發言，密切關注每一位學生在討論中的參與情況，對發言積極的學生給予表揚，對性格相對內向的同學應采用正確的方法給予鞭策，讓全體學生都感受到老師的關注和尊重，討論的積極性會更高，討論的效果會更好；作為演員，教師應該主動地走進學生的討論中并積極參與他們的發言，針對討論題目提出自己的觀點，而不應只是簡單的傾聽，這樣能使學生從教師的發言中獲得更多的啟示和正確的思維方式，同時教師還要時刻注意在討論過程中是否出現離題的現象，以保證討論的正常進行；作為導演，教師應該啟發和引導學生的討論，讓每個學生都有話可說，并努力營造和諧的討論氛圍，才能實現討論式教學的初衷，使每個學生的能力都得到一定程度的發展。

1.3 恰當的課堂評價是優化討論效果的關鍵

討論過程固然重要，但正確的評價也是不容忽視的。只有通過恰當的課堂評價才能讓學生從討論中獲得知識，以更好地調動學生參與下次討論的積極性。因此討論結束后，教師必須要用足夠的時間對討論進行總結，條件允許的話可以對每個發言學生的表現作出評價，使學生掌握討論的全貌，以鞏固討論的成果。

2 運用討論式教學法的意義

2.1 開辟了師生間、同學間平等發表意見，交流思想的好場所

討論式教學法的核心思想就是讓每一個學生參與到討論中來，討論中大家講話、插話，教師的話常常被打斷，學生的發言常常被教師接過去講，教室里氣氛很活躍，這就在課堂中形成了立體交叉式發言的局面，有利于學生和教師暢所欲言，在討論中碰撞思想，共同解決問題。④

2.2 調動學生學習的主動性和積極性，拓展了學生的視野

學生是參加討論式教學的主體，既是學習者，又是知識的傳播者，因此為了更好地發言，更好地參與討論，學生必須要樹立正確嚴謹的學習態度，每位同學都積極地準備，查閱大量與討論題目相關的資料，主動意識非常強烈，也在潛移默化中擴大了知識面，增加了知識量，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。

2.3 有效地培養和提高學生的思維能力

在討論式教學的過程中，學生一直處于課堂中的主體地位，自由地發表自己的思想觀點，而不用擔心自己的觀點會被批評或否定，這樣就提高了學生學習的積極主動性，促使學生樂于思考問題。另外，同學間的相互交流和討論，不僅擴大了學生的信息量，同時也在相互的啟發中拓展了思維的深度和廣度，使學生養成了主動思維，積極思考的良好學習習慣。

2.4 有利于培養學生的合作精神，增進同學間的團結和友誼

對于學生個體而言，個人的知識和能力水平都是極其有限的，思維方式也比較單一，因此學生個人解決問題的可能性遠遠比不上群體。而討論式教學法正能很好的彌補這一缺陷，通過集體討論的方式能夠使解決問題的質量大大提高。另外，為了完成既定的學習任務，討論小組的成員會一起深入思考，集思廣益，互相切磋，互相補充，這不僅有利于增進同學間的友誼，也能較好地培養學生的團體意識和合作意識。

2.5 有利于提高學生的口語表達能力，增強學生的自信心

這是討論式教學的一項重要的隱性功能。在討論式教學中，在教師的積極鼓勵下，在暢所欲言的氛圍熏陶下，每位學生都樂于分享自己的思想觀點。而不論發言的質量如何，每一次發言都是對學生口頭表達能力的提升，對自身語言障礙的超越，對自信心的增強，從而更有效地激發其學習的積極主動性，形成良性循環。

3 如何優化討論式教學法的運用

3.1 避免討論中出現“馬太效應”

在課堂討論中，學生之間的差異是客觀存在的。一部分學生由于勇于表現，知識豐富，性格外向，口頭表達能力較強而發言特別積極，總是活躍于討論式教學的課堂中；而有少部分學生因為不善于表現，性格內向等原因而把自己置身于課堂討論之外，甚至被“邊緣化”，很難融入全體同學的討論之中。⑤這種狀況對組織課堂的教師提出了較高的要求。教師必須要善于觀察課堂中每位學生的表現，對樂于發言的學生表示肯定，更要對不善于發言的同學給予特別的關注、指導和鼓勵，對一些語言表達能力有缺陷的同學應耐心地指導他們克服語言障礙，勇敢地開口發言，樹立其自信心，這樣才能使他們逐步加入到討論的行列中來。

3.2 避免小組討論的低效率

在討論式教學中會出現一部分學生壟斷課堂討論話語權的現象，這就違背了討論的本質。討論的核心就是要每一位學生都能夠參與到課堂活動之中，因此應努力避免這種壟斷現象的出現，讓更多的同學都有發表意見和提出問題的機會。只有這樣，才能在學生的相互交流和碰撞中找到解決問題的最佳方式。

3.3 避免討論流于形式，僅僅成為課堂教學中的花瓶

“形式主義”“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。一方面，如果僅僅為了營造活躍的課堂氛圍而忽略了討論的實質意義，就會使討論式教學成為課堂教學中的花瓶，對學生素質的提高起不了任何作用；另一方面，如果討論并不充分，學生尚未對討論結果有清楚的認識，教師就草草收場，這些都會導致討論式教學的效果大打折扣。因此在討論式教學的過程中，要著力避免放任自流的狀態。首先，教師要對討論課以教學計劃的形式加以規范，才有可能對自己的教學和學生的行為進行約束和指導，因此每個教師在每堂課之前都要制定有關討論課的詳盡的教學計劃，切實地從學生的實際出發，充分考慮到教學實踐的各個環節，避免空談，并在教學過程中認真地貫徹和執行。其次要大力加強師資的培訓。相對于傳統教學法來講，討論式教學法對教師的要求是相對較高的，它要求教師不僅要充分地掌握相關學術領域的發展趨勢和前沿觀點，更要有豐富的知識儲備以解答在討論過程中學生提出的所有問題，因此大力加強教師培訓，真正地提高教師的專業素養，使教師在教學過程中能夠真正地幫助學生，從而使教師不僅僅是一個講授者，同時也是思想的拓展者、學習的引導者以及研究上的共同探討者。⑥

綜上所述，作為素質教育百花園中的一朵奇葩，討論式教學的確有著傳統教學方法所不可比擬的優勢。在這種教學方法的指導下，學生能夠在課堂中真正實現自己的主體地位，在互相合作和交流中獲取知識，提高能力，碰撞出智慧的火花，實現自身素質的全面發展，同時也產生了很多正向隱性功能，如有利于培養學生良好學習習慣和積極主動的思維習慣，有利于樹立學生的自信心和進取心。但我們也不應忽略在應試教育土壤中成長起來的這種教學方法在具體的實施過程中出現的一些缺陷和不足。如何在教學過程中恰當地運用這種教學方法以收到預期的教學效果，還有待于廣大教育工作理論者和實踐者不斷地去思考、去探索。

注釋

①劉亞敏.論學術自由的文化價值[J].高等教育研究，2008(6).

②李偉.高校教學方法改革的誤區與應對策略[J].佳木斯大學社會科學學報，2004(11).

③劉秀巖.論高校教學方法改革[J].邊疆經濟與文化，2006(7).

④郭碧紅.淺談課堂討論的誤區及對策[J].教學與管理，2003(8).

⑤李園.略談討論式教學法的作用及形式[J].佳木斯教育學院學報，2001(2).

⑥楊太林.討論式教學法的運用[J].太原城市職業技術學院學報，2008(4).