謹言慎行,堅決趕走“比馬龍效應”

摘要隨著社會和科學的進步，當代人才的競爭有了更高的要求，特別是心理素質。必須有足夠的心理承受力，強烈的信心和健康的人格。因此，英語課堂上學生的心理素質訓練很重要。作為第二語言，學生在學習的過程中會遇到很多困難。如果他們學習不認真的話，就會出現比馬龍效應，根據經驗和實踐經驗的知識，教師應該建立一個健康的教學環境，在言論和行動深思熟慮，那樣學生學英語就會更自信， 遠離比馬龍效應。這是文章的主要觀點。

關鍵詞比馬龍效應語言和行為上深思熟慮

中圖分類號：G420文獻標識碼：Ａ

Be Cautious and Keep away from \"Bi Malong Effect\"

LIN Yingwei

(Liaoyuan School of Jilin Normal University， Liaoyuan， Jilin 136200)

AbstractWith the development of society and the progress of science， competition for talented people sets higher demands to the modern contemporary especially for the mental quality. There must be enough psychological endurance， better confidence and healthy character. Therefore， the studies of training the students' mental quality in English class is important . As the second language， there are many difficulties in studying English for students. If they don't study carefully， there will appear Bi Malong Effect. According to the knowledge what they have learnt and the practical experience， teachers can build a healthy teaching environment and deliberate in our speech and action， so that the students will study English confidently， keep away from Bi Malong Effect. This is the key point of my article.

Key wordsBi Malong Effect; deliberate in speech and action

羅森塞曾經做過這樣一個心理實驗，要求心理系學生訓練老鼠跑迷津。參加實驗的十二名學生每人隨機分配5只老鼠，其中六人被告知他們的老鼠是有優良的跑迷津遺傳因素的，而另外六人則是被告知他們的是學習能力低下的。實驗結果顯示：被指有優良跑迷津遺傳因素的老鼠有較好的成績，被指稱為笨老鼠的進步很小，甚至只呆在迷津的起點，不肯起步。實驗后，羅森塞對這十二位參加實驗的同學進行了調查問卷，結果發現優良血統老鼠組的學生認為自己分到了好老鼠，所以對待老鼠們更溫和、更熱心，幾乎不責罵；反之，另外六名同學則覺得自己很不幸，沒有分到好老鼠，對待自己的老鼠就經常抱怨、嘮叨、大聲怒罵等。

這個實驗充分體現了心理學上的“比馬龍效應”。心理學的“比馬龍效應”指：當你把學生看成“馬”或者看成“龍”時，他就會像“馬”或“龍”一樣生龍活虎般地如你所望；如果你把學生比作“蛇”或“泥鰍”，他也會如“蛇”如“泥鰍”般應驗你的觀點。

要減少“比馬龍效應”的負面影響，讓學生在英語課堂上更自信，更健康的開展學習生活，形成正確的學習態度和自我觀念，教師們在面對學生時就更應該付出愛心和耐心，更應該謹言慎行，不應該以差異的眼光看學生。

1 挑戰有個性學生，實現學生全面發展

08高英1班有這樣一位女同學，第一次參加英語四級考試就取得了480多分的好成績，并且各科學習成績也都名列前茅，只有英語口語表達差強人意。不知道是什么原因她總是一個人獨成一列坐在班級的最后，很顯然和其他同學分成了兩個國度，很少抬頭，也從不參與其他同學的小組活動。班主任介紹，這個孩子完全是學習型的，而且似乎已經學得著魔，班主任也正頭疼，怕她長此以往，走向自閉。得知這樣的情況后，我重新調整學習小組的構成，把她分到幾位離她很近的班級干部一組，并經常找適合她的問題，適合她的角色，充分給她機會，鼓勵她挑戰心中覺得自己與眾不同的心理，戰勝她不想與外界接觸的態度。剛開始她還有些排斥，但現在她終于抬起頭看黑板，舉起手主動回答問題。原來她可以和同學們和諧相處，合作學習。

2 多發現學生的優點，加以鼓勵

人們說一切都不是絕對的。人也是一樣，再調皮的學生也會有她們耀眼的光環。有這樣一個小丫頭，學生會成員，經常利用上課時間完成學生會工作。好在這個小丫頭非常懂事，好學，發現錯誤，總能及時改正，例如上課時提問她某一問題她沒答好，她會馬上反思并認真聽講，積極準備回答另一問題。發現這一點后，我總是布置她不同的任務，讓她沒有機會分心，并適時大加褒獎，課后也不放過及時與她交流，我鼓勵她的長處，肯定她的學生會工作，并且告訴她，她很有學英語的天賦，相信她一定能處理好工作與學習，幾周下來，她真的不再溜號了，學期末也取得了好成績。

3 批評學生的過錯時應針對過錯行為的本身，而不應該否定整個人

處罰學生不是因為討厭學生，而是糾正學生的錯誤行為。一次練習課上，同學們表現很不積極，無論是平時不大擅長的完形填空題，還是強項翻譯題都做得不讓人滿意。于是我們決定停下再給10分鐘準備，一位小男生不動聲色（下轉第127頁）（上接第118頁）的找到參考書把答案都記了下來。再開始講解時，我發現他喊答案的聲音很大，很自信，而且全部正確，我很高興的叫他起來解釋理由，他卻啞口無言，后來才了解是參考書幫的忙。針對這一問題我沒有在全班同學面前拆穿他，而是課后我找到他進行了交談。講明白道理后他很輕松并且決心在以后的學習中加倍努力，現在不需要參考書他也能全部答對。

4 用接納的態度去了解學生的困難與錯誤，避免對學生的過失行為草下定論

聽說過這樣一則故事：一位技藝高超的走鋼絲的雜技演員，準備給觀眾帶來一場不用保險帶保護的表演。他站在16米的高空中，鋼絲微微抖動著，但他的身體卻像磁石一樣粘在鋼絲上，一米、兩米……抬腳、轉身、倒走……一切一切的動作都如行云流水一般。突然，他停止了所有動作。助手馬上意識到他可能是遇上了麻煩，額頭滲出了冷汗。但經驗豐富的助手知道此刻不能向他喊話，否則后果不堪設想。時間一秒一秒地過去，突然，他向鋼絲一頭走了一步，隨即動作又恢復了正常。表演結束之后他告訴助手，當時一陣微風吹下了屋頂的灰塵，掉入他的眼睛，他在16米高空中一下子就什么都看不見了，他的第一個念頭就是今天命該如此，但他心又不甘，他在心中一秒一秒地數著，就在剎那間，淚水來了，它很快把灰塵沖了出來，他的堅持救了他自己的性命。

我不禁佩服這位走鋼絲的雜技演員超強的心理素質，同時我想到了我們的日常教育教學工作，有時難免學生沒能記好單詞，沒能造好句子，甚至有些學生可能沒有及時完成作業，我們有什么樣的堅持。有些老師可能等不及學生的進步，拍案怒罵，扔書包、摔作業，扯頭發、扇巴掌……近幾年，經過教育行政部門的三令五申，這種狀況已經得到了較大的改觀，但總是在不同的地點，不同情境下“泛起”。我們不妨學學上面故事中的那位走鋼絲的演員，無論學生出現何種問題，我們都不去暴躁，給自己10秒鐘的思考時間，然后讓閱歷和經驗來做主。同時要時刻提醒自己，遇到問題時，不要使用簡單粗暴的處理方式，這樣只會使事情向更壞的方向發展。

5 不要給學生隨意貼標簽，那樣更會傷害學生的心靈

還有一則故事：有一位學生因為一個簡單的英文句式搞不清楚，老師不經意地罵了一聲：“笨死了，這么簡單的句子都不會?！蔽覀冸m然不能確定這位學生的智力是高是低，但至少這位學生自己認為聰明，這句話很快就會在他腦海中消失。如果這位是位自己都不確定自己智商的學生，聽了這句話或許會想：“唔。英語確實令我頭疼，或許我真不如別人。”于是，解決英語問題的信心降低了，畏懼英語的情緒增加了。再出錯時，老師又冒出一句：“真笨，這句比上句還簡單呢！”那個孩子就會很確定：“反正我很笨，一定不會的”。老師也許也不會反思，就這樣，一位“笨”學生被輕而易舉的創造成功。此后縱使換了老師，“笨”的標志也難以去除。

常說教學是一種藝術，在英語課教學中滲透學生心理素質培養的研究，讓學生避免“比馬龍效應”，充滿自信的走向工作崗位更是一種藝術。藝術家能化腐朽為神奇，教師也可以“化魯鈍為優秀”。這是教育藝術的神圣境界，為此我們要拋開成見和歧視，用公平的態度，溫暖的愛心對待每一位學生，尤其對那些先天不良或后天失調的孩子，更應多添一份耐心，多加一份愛心，使他們有自我充分發展的機會。

參考文獻

[1]程曉堂.英語教材分析與設計.北京:外語教學與研究出版社，2002.

[2]涂春仁.中小學心理健康教育.北京，2007.