高校大學生學習倦怠現狀及影響因素分析

摘要大學生學習倦怠問題是當前高校較為常見的問題之一。為了解大學生學習倦怠的現狀，探究與大學生學習倦怠有關的因素，本研究對東莞市588名大學生進行網上測查。結果表明：大學生學習倦怠處于中等水平，學習倦怠影響因素按強度依次為：個人因素、社會家庭因素和學校因素。

關鍵詞大學生學習倦怠影響因素

中圖分類號：G455文獻標識碼：Ａ

The Situation and Influential Factors of

College Students' Learning Burnout

OU Jiawen， LI Jiangbin， JI Xianyan

(School of Medical Laboratory ， Guangdong Medical College， Dongguan， Guangdong 523808)

AbstractCollege students' learning burnout is one of the common problems in university. In order to investigate the situation of burnout and analysis the effecting factors among the university's students. A questionnaire on 588 college students was tested on internet and the result showed that college students' learning burnout was in the medium level. The primary factors of influence on burnout are according to personal factors， social and family factors， school factors.

Key wordscollege students; learning burnout; influencing elements

學習倦怠指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為。大學生就業形勢日益嚴峻，本升研、各種考級、考證成為在校大學生無奈的選擇。常可看到大學生延長學習時間，加大學習強度，沒有充分休息，學習效率下降，以致身心疲憊，若沒有達到預期的效果，便灰心喪氣，厭學。此外，社會對專業的評論，同學、行業間的競爭，家長過高的期望等都會給大學生帶來巨大的心理壓力，導致學習倦怠。我國學者連榕、楊麗嫻、李永鑫等也以大量的實證研究， 證明我國許多大學生中的確存在著學習倦怠的現象。為進一步了解當代大學生學習倦怠的現狀，探究與大學生學習倦怠有關的因素，本研究對東莞市588名大學生進行網上測查，并結合學生學習倦怠現狀與影響因素進行綜合分析。

1 材料與方法

1.1 調查對象

網絡問卷調查的形式對622名東莞市在校大學生進行調查，回收有效問卷588份，回收率為94.5%，其中男、女生人數分別為290，298名；大一、大二、大三、大四人數分別為132、147、158、151。

1.2問卷設置

問卷根據《大學生學習倦怠量表》，結合研究所需重新制定《東莞市各高校大學生學習倦怠情況評估調查》。大學生學習倦怠現狀評估分為三個維度（情緒低落、行為不當和成就感低），采用從“完全符合”到“完全不符合”5個等級記分，得分越低學習倦怠程度越嚴重。影響因素分析部分同樣以5個等級記分，得分越低，則該因素影響越大。問卷設置的每項緯度，根據得分情況分為五個等級，進一步體現當代大學生學習倦怠程度。

2 結果

大學生存在明顯的學習倦怠現象，總體得分均值為2.49分，處于中等水平，其中在情緒耗竭、行為不當和成就感三個緯度上的平均數分別是2.25，2.37，2.86，當前大學生行為不當略高于情緒耗竭，成就感較高。另外，在情感耗竭、成效感、行為不當上男、女生之間有顯著差異，其中男生情感耗竭得分為3.3分而女生為2.26分，差異最明著；學習壓力在成效感上有顯著的主效應，該項在成效感中得分最低為2.12分；專業興趣在情感耗竭上有顯著的主效應，得分為2.65分；學習期望在情感耗竭上和成效感上有顯著的主效應。

對學習倦怠的現狀在性別和年級進行分析，結果表明：男大學生較女大學生明顯表現出更多的學習倦怠現象，大一、大二、大三、大四學生學習倦怠得分均值分別為2.81，2.43、2.3，2.67，大二和大三學生學習倦怠水平最高。同時結果也顯示出：大一學生在成就感低和倦怠方面顯著好于大二、大三學生，其得分均值為2.89分，大四學生在成就感低上顯著差于大一、大二、大三年級的學生，其得分均值為2.44分，大三學生表現出明顯的情感低落，得分為2.19。

對學生個人因素，學校因素和社會家庭因素三個因素進行多重組間比較，結果得出：三個因素中，學生個人因素更易引影響學生學習倦怠的情緒，47.7%因素屬于個人因素，其中個人因素中的學習動機、學習態度、專業興趣和學習策略項目，得分依次為3.32、2.43、3.5、2.48，學習態度在個人因素中為主導因素。其次影響因素為學校因素，所屬因素占所有因素的36.4%。另外52.3%大學生感到較重的壓力，其中45.5%的大學生壓力主要源于社會（就業，競爭問題），而在高年級學生中，63.7%學生認為壓力來源于家庭氛圍以及社會對專業的評價，可得社會家庭因素呈現較顯著的效應。

3 討論

3.1 性別分析

男大學生學習倦怠現象較女大學生突出。研究顯示，女生學習期望高于男生，但女生自認為刻苦的情況卻不如男生。由于刻苦與否并沒有一個嚴格的標準，主觀因素影響大，男女生之間對于對于刻苦的標準也不一樣，且女生自我要求高于男生，所以會出現男生認為刻苦而女生認為不刻苦的情況。另外結果也表明僅有21.1%男大學生將1/2的時間用于學習，而女大學生有38.4%，大學的松散、自由式的管理，使自控能力較弱的男大學生更容易在行為上出現了許多不當。

3.2 年級分析

研究表明不同年級的大學生學習倦怠程度不同，大一新生表現出對學習充滿較高的情感；大二大三的學生由于適應新生活后，對生活產生的失落感和迷茫感而表現出情緒低落；面臨實習壓力，就業問題，職業競爭等原因的大四學生，在成效感上的表現差于前三者。Bernhard（2007）考察了年級對大學生學習倦怠的影響，結果與本研究一致。

3.3 個人、學校和社會家庭因素

本研究從個人因素、學校因素和社會家庭因素進行調查，對三個因素進行多重組間比較，發現個人因素最易影響學生學習倦怠情緒，其中得分最低為學習態度。學校因素的影響結果表明：學生課堂吸收率較低，且學校的學風情況在學生學習倦怠上呈顯著的主效應。社會家庭因素主要從壓力，家庭情況，社會對專業評價進行分析。結果表明個人因素在學生學習倦怠上呈主效應，其次為社會家庭因素。

學校因素。一是大學生課程學習自主權很少，管理制度存在不足。由于受師資、硬件等方面的限制，大學生往往不能選上自己感興趣的課、喜歡的老師的課程。大學的教學手段主要以課堂講授為主，重視理論知識的傳授，學生動手實踐和參與討論的機會較少。調查結果表明：49.7%學生因為課程安排不合理影響學習。二是學習水平考察方式、手段僵化、考核模式單一。我國大學考核考試形式比較單一，考試的偶然性大，效度和信度很低?？己硕嘣谡n程結束時進行，考試多考記憶性內容，給那些平時不認真學習、而記憶力好的人以可乘之機。三是教師素質。任課老師的專業背景強，相關專業領域研究成果多的教師受到大學生的尊崇，學生愿意聽他們的課，愿意與這些老師交流。若老師的教學只能停留在較為膚淺的課本的“拷貝”上，這無疑容易引起大學生學習倦怠。

社會家庭因素。大學生被喻為處在“象牙塔”里的學子，但他們“一腳在校園，另一只腳踏入社會”的處境，使他們面臨著在校的學習負擔、父母的期望以及社會的壓力。研究發現38.4%的大學生學習動機為“回報父母”，17.2%大學生動機只為一份文憑，僅有26.1%大學生學習動機為“對學習感興趣，自我實現”，這是由于大學生受各種實用主義、功利主義以及社會上一些不公正現象的影響。有些大學生對學習的意義和價值產生懷疑，認為讀書無用，認為“學得好，不如嫁得好”，“學好數理化，不如有個好爸爸”。

個人因素。該項因素主要包含學習動機、學習態度、專業興趣和學習策略項目，得分依次為3.32、2.43、3.5、2.48。調查顯示：42.6%大學生有時抄襲他人作業，而16.7%的大學生經常抄襲他人作業，僅6.4%大學生會認真預習，49.9%的學生有時預習，而約45.4%的學生沒有課前預習。結合學習策略數據，僅3.8%的學生制定計劃并嚴格執行，48.5%的學生制定計劃但沒嚴格執行，更有近40%學生沒有制定計劃，根據心情或課表進行學習。大學生在面臨多種選擇下，他們不再只單一追求學科上的學問，他們更渴望多方面的發展，但部分大學生在從事社團工作、學生會工作甚至是兼職工作時，出現主次顛倒，時間不合理分配的情況，有時學生更將課余的工作當作是逃避學習的一種方法，寧愿逃課去做兼職或處理學生會或社團工作，進而表現出學習倦怠的現象。再者不同學生學習基礎也不同，學習本身是一個長期而又系統化的過程，并不是僅憑一朝一夕的努力就能突飛猛進的，需要有扎實的基礎素質做鋪墊，還需要擁有足夠的耐心與自信心，不少學生雖然不斷努力學習，但是由于基礎差、底子薄，學習起來比較吃力，成效比較低，長期的學習壓力容易使學生學習逐漸失去耐心，甚至一些學生對自己的學習能力產生懷疑，失去學習的信心，這些都是學習倦怠的表現癥狀，調查顯示近60%學生認同此觀點。

大學生正處于人生發展的關鍵時期，其學習狀況如何直接關系到將來的人生發展，尤其是在物質生活日益提高、精神生活日益豐富的今天，如何為大學生提供良好的學習氛圍，幫助大學生樹立端正的學習態度，應當引起廣大教育工作者和心理研究者的關注。

基金項目：高等學校特色專業建設點經費（TS10466）

參考文獻

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