小學高年級“聊課”教學方式初探

摘要聊課，顧名思義，就是以聊天的形式進行的一種授課方式。是教師在聊天式的輕松氣氛下引導學生感知教學內容，交流中發現問題、思考問題、討論問題，最終解決問題的一種授課方式。《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”新課程倡導教師蹲下身子，用自然語言與學生在課堂上進行最真誠的交流。筆者認為，在語文課堂上，如果能找到與學生輕松愉快聊天的感覺，將別有一番情趣。《祖父的園子》一課的教學，就是筆者以“聊課”這種教學方式所做的一次嘗試。

關鍵詞聊課教學方法教學效果

中圖分類號：G420文獻標識碼：Ａ

Discussion on \"Talk-teaching\" Mode in Higher Grades of Primary School

ZENG Jieyun

(Yi'an Hope Primary School， Ruian， Jiangxi 342500)

AbstractTalk-teaching means that teachers teach students through talking. It is a way of teaching in which teachers guide students to discover problems， think over problems， discuss problems and then to resolve problems in a relaxing talking atmosphere. Standard on Course of Chinese Language points out that \"Chinese language teaching should be conducted in the process of talking between teacher and students.\" The latest Standard advocate teacher to communicate with students in a natural talking way. The author of this paper believes that a relaxing Chinese class will be a special class. The author of this paper tries the method of talk-teaching in teaching \"Grandpa's Garden\".

Key wordstalk-teaching; teaching methods; teaching effects

1 片段：聊人物，豐滿形象

上課伊始，出示作者蕭紅的圖片和文字介紹：蕭紅，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，1940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。魯迅稱她為最有潛力的青年作家。接著與學生自然地聊起來：“從圖片與文字中你了解到一個怎樣的蕭紅？”學生們暢所欲言，有的說蕭紅長得很漂亮，有的說蕭紅很有才氣，還有的說蕭紅像一個大姐姐給人親切感……順著他們的感覺往下聊：“是啊，成年后的蕭紅不僅長得漂亮，而且很有才氣。”

2 思考一：聊課，營造和諧的氛圍

通過圖片與文字介紹，師生一起交流成年后的蕭紅，又很自然、順暢地將話題引到所學的內容上，聊一聊童年時代的蕭紅。課堂教學就這樣在“平等對話”中很輕松自然地開始了。在這一環節中，師生結合文本中描寫蕭紅的具體趣事各抒己見平等交流，整個過程中教師的語言也趨于兒童化，無形中就給了學生親切感，整個課堂也就格外輕松融洽。這樣的教學情景中，師生間必然是平等的，學生當然會倍感輕松，樂于主動參與，更容易打開自己的思維，進行有效的思考。期間不時出現“你來說說看？你是怎樣想的？你怎么知道的呀？”仿佛不是師生在上課而是朋友在聊天。整個過程，學生的興致極其高昂，討論得非常熱烈，效果顯而易見。聊天課堂的優點是不用正襟危坐，輕松、隨意、自由，是對學生主體的尊重。傳統的授課方式則束縛了學生的手腳、禁錮了學生的思想、限制了學生的思維，不利于學生的個性發展。而在聊課的課堂上，教師走下講臺、參與學生學習的過程中去，并且給學生營造了一人寬松的、自由的學習氛圍，能最大限度地激發學生的學習欲望和潛力。師生敞開心扉，愉悅地聊一聊，幽默地聊一聊，平和地聊一聊，讓課堂里流淌著活潑清純的語言小溪，讓孩子們徜徉在本色天然的語言溪流中。

3 思考二：聊課，擦亮思維的火花

語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。課堂中，筆者跟著學生的感覺走，以聊天的感覺和輕松的心情，敏銳地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟，使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚，興趣盎然，使師生積極互動，擦出思維的火花。剛開始，學生對描寫花園景色只是留在“美麗、自由”的層面，順著學生的思路和他們“聊”，在一步一步的交流啟發中，學生的思維被不斷地激活，最終獲得了真知：普通的景物背后，處處傳達著蕭紅的自由與快樂，而這些都源于祖父對她的關愛。在接下來的聊課中，引導學生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學生在反復的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫生動的，潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。上述環節證明，聊課的過程就是一個思維不斷碰撞、觀點不斷佐證、磨合的過程，并與此帶來的是思考力的超乎尋常的提升。

4 思考三：聊課，豐富文本

語文學習不能僅僅局限在學習語文，要將學生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。蕭紅生活在國家動蕩不安的年代，家鄉淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過著顛沛流離的苦難生活，輾轉各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻是曾經給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當然，深度閱讀的目的是為了更為準確地把握文本，并不是要把教師對文本的理解強加給學生。《小學語文教師》的編輯李振林老師說過：“聊課和一般對話是有區別的，聊要聊得有懸念，有情感，有起伏。”為了吊起學生的胃口，筆者從蕭紅的作品中節選了三段文字。在一片質疑聲中，筆者激發了學生在閱讀原著的興趣，讓學生在課外閱讀《呼蘭河傳》時，對蕭紅的童年有了更加全面的認識。

5 深度思考

通過《祖父的園子》教學，筆者感覺聊天課是一種很好的教學方式。學生在不拘一格的“聊”的形式和生動活潑的“聊”的氛圍中，活躍思維、增強活力、熏陶情感、學會思考、增加知識、增長見聞、學會表達。聊天課打破了傳統的語文課堂一問一答的常規，開創了一種全新的充滿生命活力的語文學習模式。經過再次深思，筆者總結了“聊課”應注意的幾點原則：一是精選聊的內容。聊課是一種全新的教學方式，畢竟不同于平日的“閑聊”。這就要求教師要將教學內容有機融入聊課的話題中，使學生在聊的過程中獲得認知，這就需要教師對教學內容進行篩選，確定可以有聊天方式開展教學的內容。二是優化聊的方式。在“回歸兒童”“以人為本”的新教育觀下，“聊天課”恰恰體現了不扭曲學生自然天性的教育精神。課堂中，要以鼓勵學生聊為主，老師只起組織、引導作用。

“聊課”就是順人的自然，是對兒童天性的尊重、保護和開發，它追求的就是孩子真正當主人的學習課堂；“聊課”就是強調把聊天所具有的自然、輕松與和諧引入語文教學過程，它追求的是師生雙方精神的相遇和心靈的溝通；“聊課”就是拋棄華而不實的形式主義，進行扎實有效的語言訓練，它使語文教學褪去了浮華、凸顯了本色。筆者對聊課的認識也是比較膚淺，小語界的大師們對“聊課”的態度也不一。作為一名年輕教師，可以做些嘗試，理論結合實際，實踐、思考、創新，從而摸索出最合適最優化的教學方式，使我們的語文課堂更加有效。