我國(guó)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的回顧與反思

摘要有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究作為有效教學(xué)研究的一個(gè)重要方面，越來(lái)越受到研究者的重視。文章從實(shí)證性研究和思辨性研究?jī)蓚€(gè)角度對(duì)我國(guó)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果進(jìn)行分類和整理。同時(shí)提出目前我國(guó)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究存在的主要問(wèn)題及其反思。

關(guān)鍵詞有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ

Review and Reflection of Evaluation Criteria of

Effective Teaching Research in China

LIU Yan， CHEN Xuemei， TIAN Chang'en

(Life Science College， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006)

AbstractAs an important part of effective teaching research， evaluation criteria of effective teaching research is paied more and more attention by researchers. This article classifies and organizes our effective teaching evaluation criteria for research from empirical research and speculative research. And points out the main problems and reflection of evaluation criteria of effective teaching research in China.

Key wordseffective teaching; evaluation; criteria

關(guān)于“有效教學(xué)”的研究，自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生以來(lái)，一直受到西方教育研究者的高度重視，并在理論和實(shí)踐方面取得豐碩成果。我國(guó)學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的研究始于20世紀(jì)90年代末，2001年以后，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，關(guān)于“有效教學(xué)”的研究成為一大研究熱點(diǎn)。有學(xué)者將我國(guó)“有效教學(xué)”的研究分為三個(gè)階段：萌芽階段、發(fā)展階段、繁榮階段。將“有效教學(xué)”研究涉及的主要內(nèi)容概括為：有效教學(xué)涵義、有效教學(xué)特征、有效教學(xué)策略以及有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面的研究。其中有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究作為有效教學(xué)研究的一個(gè)重要方面，越來(lái)越突顯出其研究的應(yīng)用價(jià)值。

1 有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)術(shù)論文

隨著有效教學(xué)研究成為國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，關(guān)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文章屢見(jiàn)發(fā)表。筆者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)核心期刊，通過(guò)搜索“有效教學(xué)”且“評(píng)價(jià)”或“評(píng)估”或“標(biāo)準(zhǔn)”，以及“教學(xué)有效性”且“評(píng)價(jià)”或“評(píng)估”或“標(biāo)準(zhǔn)”等字樣，共搜集到有關(guān)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究文獻(xiàn)22篇，其中大多屬于文獻(xiàn)研究和理論方面的思考，極少數(shù)涉及具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

1.2 著作或著作中的章節(jié)

迄今為止，國(guó)內(nèi)還未出現(xiàn)以有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象的專著。而以有效教學(xué)為研究對(duì)象的專著數(shù)量也不多，主要有陳厚德編著的《有效教學(xué)》，林進(jìn)材的《有效教學(xué)理論與策略》，呂渭源著的《有效教學(xué)草綱》，以及高慎英、劉良華的《有效教學(xué)論》等。但是在這些著作中都鮮有涉及有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 學(xué)位論文

從中國(guó)優(yōu)秀博士碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)查閱到，以有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象的學(xué)位論文僅有1篇。

2 有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究涉及的主要內(nèi)容

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，并從實(shí)證性研究和思辨性研究?jī)蓚€(gè)角度對(duì)其進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)實(shí)證性研究的文獻(xiàn)有《大學(xué)有效教學(xué)評(píng)估研究》等3篇。思辨性研究有《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)模糊評(píng)估方法探索》等20篇。

2.1 實(shí)證性研究方面

2.1.1 實(shí)證性研究中運(yùn)用的主要研究方法

在實(shí)證性研究文獻(xiàn)中，數(shù)據(jù)的獲取方面運(yùn)用到的研究方法有：社會(huì)調(diào)查研究方法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法、課堂實(shí)況記錄及觀察法。在數(shù)據(jù)的處理方面運(yùn)用到的研究方法有：多因素分析法、SPSS/PC統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)據(jù)處理法和分析比較對(duì)比法。如呂渭源，葉顯發(fā)等人主要是通過(guò)社會(huì)調(diào)查研究方法和多因素分析法開(kāi)展研究的。而張亞玲則是運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法、課堂實(shí)況記錄及觀察法以及分析比較對(duì)比法等多種方法開(kāi)展了較為深入的研究。章小輝、陳再萍等人則主要是運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法和SPSS/PC統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)據(jù)處理法。

2.1.2 實(shí)證性研究取得的研究成果

筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)證性研究最主要的研究成果就是通過(guò)上述研究方法，以此來(lái)構(gòu)建或者提出一定的有效教學(xué)評(píng)價(jià)或者標(biāo)準(zhǔn)體系等。有研究者制定出大學(xué)教學(xué)有效知識(shí)量量表和大學(xué)有效教學(xué)評(píng)估指標(biāo)量化體系，供大學(xué)試用。有研究者建立了高效教學(xué)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)一步提出實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)的建議。

張亞玲提出了課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的框架，試圖將課堂教學(xué)有效性具體化。該作者認(rèn)為這個(gè)框架無(wú)論是作為培訓(xùn)者，還是作為教師個(gè)體，或者作為教育行政管理部門(mén)都可以使用。可見(jiàn)其具有廣泛的適用性。

2.2 思辨性研究方面

2.2.1 關(guān)于有效教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的研究

關(guān)于有效教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，研究主要集中在教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為兩個(gè)方面。有研究者圍繞課堂教學(xué)的三維目標(biāo)和教師的教育品質(zhì)方面作為課堂教學(xué)有效性的評(píng)估指標(biāo)；有研究者專門(mén)從學(xué)生發(fā)展的視角闡述有效教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，如陳瑞生提出課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)是從學(xué)生發(fā)展的角度，運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段，從學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)的體驗(yàn)、學(xué)生進(jìn)步的基石和學(xué)生價(jià)值的提升等四個(gè)視角對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程的有效性以及學(xué)習(xí)效果等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；唐玉輝認(rèn)為基于學(xué)生的有效教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生是這個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心。也有研究者提出對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)以新課程的理念為切入點(diǎn)，從教師的教學(xué)行為、教師的教學(xué)策略及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果這三個(gè)方面加以考察。另外有研究者嘗試采用模糊評(píng)估方法來(lái)描述有效教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，進(jìn)而對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)估。龐君提出基于五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)評(píng)估，介紹了有效教學(xué)的模糊評(píng)估方法，展示了有效教學(xué)模糊評(píng)估模型。

2.2.2 關(guān)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的研究

有研究者基于以往有效教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值錯(cuò)位及其對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值定位，提出有效教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則和影響有效教學(xué)的主要變量，進(jìn)而提出了有效教學(xué)評(píng)價(jià)的五條標(biāo)準(zhǔn)。有研究者認(rèn)為有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)避免單純技術(shù)化色彩和囿于課堂教學(xué)范疇，有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的愿景是在價(jià)值層面與工具層面盡可能統(tǒng)一，涵蓋全面發(fā)展的諸多要素。郭清麗指出制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)要遵守專業(yè)性、導(dǎo)向性、整體性與開(kāi)放性的指導(dǎo)原則，提出了制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的步驟與方法。

2.2.3 借鑒或介紹國(guó)外有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)中借鑒或介紹的國(guó)外有關(guān)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架有兩種：一是由羅蘭·薩伯（TharP，R.）領(lǐng)導(dǎo)的芝加哥大學(xué)“教育多樣化、卓越化研究中心”（CREDE）開(kāi)發(fā)的五條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)。另一個(gè)是由夏洛特·丹尼爾森(Danielson，C)負(fù)責(zé)的于1996年研制的“專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”。周明、邵朝友等人從這兩個(gè)重要的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架入手，通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)框架的分析和比較，總結(jié)出課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)主要特征，討論了它對(duì)我國(guó)學(xué)校教學(xué)的啟示。諶啟標(biāo)重點(diǎn)介紹了CREDE開(kāi)發(fā)的五條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)做了相應(yīng)的說(shuō)明。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，絕大多都是借鑒了課堂教學(xué)有效性的這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)其對(duì)我國(guó)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究具有重要的影響意義。

3 有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究中存在的一些問(wèn)題

3.1 研究?jī)?nèi)容缺乏廣度和深度

比較有效教學(xué)其他方面的研究而言，關(guān)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究是相對(duì)較少的，從文獻(xiàn)數(shù)量上我們也能看出這一點(diǎn)。在所有23篇文章中，研究?jī)?nèi)容涉及3個(gè)方面，重復(fù)現(xiàn)象較嚴(yán)重，研究角度很相似，研究?jī)?nèi)容和結(jié)果大同小異。在研究?jī)?nèi)容的深度上，除了實(shí)證性研究方面有一篇做了較為深入的研究，其他都是比較寬泛的。對(duì)于有些文章構(gòu)建了一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，卻往往沒(méi)有后續(xù)的研究論證。

3.2 實(shí)證性研究匱乏

在關(guān)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究中，思辨性研究的文章占總數(shù)的87.0%，而實(shí)證性研究的文章只占13.0%。眾所周知，思辨性研究往往帶有濃厚的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證，研究缺乏說(shuō)服力。有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)性，與實(shí)踐相結(jié)合，并運(yùn)用于實(shí)踐，這樣才能真正體現(xiàn)研究的價(jià)值。建議今后關(guān)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究能多采用實(shí)證性研究方法或者思辨性研究與實(shí)證性研究相結(jié)合的方法。

3.3 研究方法單一，樣本選擇過(guò)于狹隘

在3篇實(shí)證性研究的文章中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其使用的研究方法相對(duì)比較單一，而且大多數(shù)是運(yùn)用傳統(tǒng)的如問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等，在研究方法上缺少創(chuàng)新性，同時(shí)對(duì)于研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法也是傳統(tǒng)的SPSS/PC和比較分析法等。雖然有文獻(xiàn)對(duì)有效教學(xué)模糊評(píng)估方法進(jìn)行了探究，但是并未見(jiàn)到運(yùn)用該種方法對(duì)有效教學(xué)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行分析的實(shí)證性研究。另外，在實(shí)證性研究中對(duì)樣本的選擇過(guò)于狹隘。

3.4 尚未形成具有我國(guó)特色并被公認(rèn)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

通過(guò)對(duì)所有文獻(xiàn)的閱讀與梳理，我們并未發(fā)現(xiàn)有哪一種國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系得到公眾的認(rèn)可和肯定，而很多都只是借鑒或引用國(guó)外的研究成果，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)尚未形成具有我國(guó)特色的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，而在國(guó)外這項(xiàng)研究是比較成熟和完善的。尤其在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，基本都已經(jīng)形成為了一套穩(wěn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并且經(jīng)過(guò)了多次的研究論證。建議我國(guó)研究者能夠在借鑒和引用國(guó)外研究成果的同時(shí)，不斷進(jìn)行深入的實(shí)證研究，以期能夠形成和構(gòu)建具有適合我國(guó)教育國(guó)情的權(quán)威性的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

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