應用型本科院校學前教育專業人才培養的思考

摘要應用型本科院校學前教育專業人才應從以下幾方面著手培養：準確定位培養目標，凸顯人才培養特色；完善課程教學體系，培養應用型人才；構建特色的實踐教學體系，培養學生職業能力；建立科學規范的考核評價制度和教學管理制度；加強“雙師型”師資隊伍建設，確保人才培養質量。

關鍵詞應用型本科院校學前教育人才培養

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：Ａ

Professional Training in Pre-application-oriented Institutions

HUANG Cuihua

(Baise University， Baise， Guangxi 533000)

AbstractThe application of undergraduate course colleges and universities preschool education professional should begin from the following several aspects to raise: The accurate localization raise goal， highlights the personnel training characteristic; The perfect curriculum teaching system， trains the application talented person; The construction characteristic's practice teaching system， raises the student professional ability; Establish scientific standard inspection evaluation system and teaching management system; Strengthen \"the double teacher\" troop construction， guarantee the personnel training quality.

Key wordsapplication-oriented institutions; preschool education; personnel training

國家教育部在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出了關于學前教育發展任務，這對于應用型本科院校學前教育專業而言，既提供了良好的發展機遇，同時也面臨嚴峻挑戰。其人才培養目標應該如何定位，是培養學術性研究人才，還是培養操作性技能人才，是擺在應用型本科院校面前的一個現實問題。因此，應用型本科院校學前教育專業如何突顯專業特色，培養高級應用型人才是迫切需要探索的課題。

1 應用型本科院校學前教育專業人才應具備的基本素質

應用型本科院校學前教育專業人才的培養目標應定位為培養適應教育改革和發展需要，德、智、體、美全面發展，具備素質教育理念、良好的職業道德和職業情感，知識寬厚，教育理論扎實，教育教學技能熟練，具有創新精神和能力，能夠勝任學前教育各科課程教學，從事教育科研、教育行政等管理以及自主創業的高級應用型人才。主要體現在以下幾個方面：

1.1 具有先進的教育理念和良好的職業道德

學前教育專業應用型人才應具有先進的教育理念，這種理念要與時俱進，包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。同時，要掌握馬克思主義的基本原理和中國特色社會主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，遵紀守法，熱愛教育事業，熱愛兒童，具有良好的社會公德和教師職業道德。

1.2 具有扎實的專業理論知識和廣博的文化修養

學前教育專業應用型人才應具有寬厚扎實的學前教育專業理論基礎，了解教育學科理論前沿和改革的動態、學前教育發展的前沿與熱點問題；掌握系統扎實的教育科學理論知識；具有寬厚扎實的人文社會科學、自然科學基礎知識和審美素養。

1.3 具有從事學前教育的工作能力和創新能力

學前教育專業應用型人才畢業后主要從事學前教育的教學、管理、科研、服務以及相近職業領域的工作。因此，除了具備扎實的教育理論基礎和知識外，還要具有學前教育多門課程教學和課程開發的能力、教育管理能力、教育科研能力；教育職業崗位或相關領域的競爭力、可持續發展能力和創新能力強；掌握一門外語及計算機與信息技術，達到國家規定的等級水平；具有較強的獨立獲取知識、提出問題和解決問題的能力。

2 應用型本科院校學前教育專業人才培養存在的主要問題

2.1 人才培養的目標定位模糊，缺乏專業特色

應用型本科院校培養應用型人才，應注重學生應用能力的培養，致力于培養具有市場競爭能力的高素質應用型人才。但從目前辦學現狀看，這類高校的學前教育專業由于辦學經驗欠缺、辦學資源匱乏，對人才培養目標的層次和方向定位不準確，簡單地沿襲其他高校的學前教育專業人才培養模式，側重于研究生教育和“灌輸型”理論教學，忽視學生“職業能力”的培養，嚴重背離了應用型本科院校自身的辦學定位，偏離了應用型人才培養的規格和標準，未能彰顯區域優勢，缺乏專業特色。致使該專業學生缺乏學前教育專業特有的基本素質和能力，人才培養規格趨于普通化。

2.2 課程體系不完善，重理論輕實踐

當前應用型本科院校學前教育專業課程體系不夠完善，重理論輕實踐，不能適應應用型人才培養的需求。存在以下主要問題：一是課程設置不合理，缺乏特色。由于師資結構不合理，存在因人設課現象，無法使學生建立一個完整的知識和能力結構;二是課程體系缺乏完整性、邏輯性和科學性，理論深度不夠;三是沿襲了其他師范院校學前教育專業的課程體系，課程結構不合理，專業技能課程課時比重小，專業方向選修課程不多，實踐課比重輕，重理論輕實踐，將實踐作為教學環節看待，未能充分體現本專業特色，難滿足學生個性發展需要。

2.3 實踐教學體系不完善，實踐教學管理缺位

創建實踐教學條件是應用型本科院校學前教育專業培養高素質應用型人才的基本要求。但是當前應用型本科院校學前教育專業的實踐教學體系不完善，主要表現在:一是辦學經費短缺，教學設備匱乏。辦學的硬件條件不符合應用型人才培養的標準，導致在教學過程中，教師偏重理論教學忽視了實踐教學，造成學生動手能力差，不能適應行業的需求。二是專業技能訓練體系不夠完善，加上教學設備匱乏，導致學生專業技能訓練實效性不明顯。三是校外實踐基地少，實習、見習次數少時間短。

2.4 專業教師短缺，“雙師型”教師匱乏

學前教育專業的培養目標決定了專業教師應當是“雙師型”的教師。近年來隨國家對學前教育的重視，應用型本科院校學前教育專業招生規模不斷擴大，專業教師短缺，“雙師型”教師匱乏，這一問題比較突出， “雙師型”或“多師型”師資匱乏，專業教學團隊難以適應人才培養的需要。

3 應用型本科院校學前教育專業人才培養的基本思路

3.1 準確定位培養目標，凸顯人才培養特色

應用型本科院校學前教育專業應用型人才培養類型不應是“研究型”而是“應用型”加“能力型”；人才培養的規格應是基礎實、知識寬、能力強、素質高，有較強的創新意識和專業能力。該專業在辦學的過程應努力辦出具有幼兒園教師綜合素質培養特點的、體現時代特征的學前教育專業“三化”特色，即：一是理論、能力、素質培養一體化。圍繞職業能力培養，構建學前教育專業的人才培養課程方案，增加理論、技能、管理多種模塊的職業選修課程，多方位推進課程建設，優化課程結構，強化特色意識，促進學生個性發展。二是職業技能訓練規范化。加強學生職業能力培養，是學前教育專業的顯著特色。這些職業能力，包括彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實踐操作能力。通過強化這些技能訓練，不斷探索職業技能教學模式。三是實踐活動系列化。實施“現場見習、短期實習、頂崗實習一體化”實踐實訓模式，促進學生職業能力的形成?，F場見習與課程教學相結合，學以致用，增強職業的感性認識；短期實習，形成職業意識，激發內在的學習動機；頂崗實習與就業相結合，拓展職業能力，增長才干；密切與用人單位的聯系，形成培養與就業的良性循環，有效地提高就業率、鞏固率。

3.2 完善課程教學體系，培養應用型人才

教學內容與課程體系的改革是學前教育專業應用型人才培養的核心。因此，必須完善與之相適應的課程教學體系。一是構建突出學前教育專業特色的課程體系。構建由通識必修模塊、專業理論必修模塊、專業技能必修模塊、專業方向選修模塊、實踐性教育活動等模塊組成新的課程體系，適當調整課程結構，強化專業技能課程，突出實踐教學環節。使專業理論課有1/3的實踐教學內容，專業技能課有2/3的實踐教學內容。在學制上，教育實習時間為一學期，最后一學期安排頂崗實習，其他每個學期安排2周的集中實訓。最終使實踐內容比例占到總課時的40%左右。實踐教學強調精講多練，以實驗、實訓、模擬授課、見習實習、教學設計等多種形式進行，鼓勵在真實環境中對學生進行實踐能力培養。二是大力推進教學改革。更新課程內容，使畢業生更好地適應幼兒教學的需要；改革教學模式和方法，充分發揮學生學習的積極性和主動性；豐富教學手段，加強多媒體教學的建設。三是加強精品課程建設，建立網絡教學平臺。通過平臺建設進一步規范教學要求，實施互動教學，實現資源共享。四是擴大實踐環節，增強學生動手操作能力。規范管理課內、校內和校外的每一個實踐環節，積極鼓勵學生參加各種校內外比賽，提高學生的實踐和創新能力。五是加強校本教材開發建設。從政策、經費等多方面鼓勵教材開發建設。

3.3 構建特色的實踐教學體系，培養學生職業能力

加強實訓和實習，提高學生的動手能力和實踐能力，是培養應用型人才的重要教學環節。應用型本科院校學前教育專業人才培養實踐教學體系構建，應加強以下實踐環節：一是加強校內外實踐基地建設，重視學生實踐操作能力的培養。完善校內教學設施，建設電子鋼琴教室、多媒體教室、標準舞蹈教室、心理實驗室、專業模擬訓練室等。

3.4 建立科學規范的考核評價制度和教學管理制度

考核主要是對人才培養質量的考查和評估。只有建立規范的考核制度，才能科學衡量人才培養的質量。學前教育專業應用型人才的培養，實施的是一種職業能力為本的教育，其職業能力包括職業領域的知識、技能、經驗、態度等勝任崗位資格所需要的全面素質，因此，應建立以實踐應用能力考核為主的多元考核評價制度，考核評價的主體和方式要多元化。

3.5 加強“雙師型”師資隊伍建設，確保人才培養質量

高素質的教師隊伍是提高應用型人才培養質量的保證。高素質的教師需具備學術水平和實踐水平，即“雙師型”教師。調查發現，學前教育專業的學生最希望教師是有過實踐經歷、關注行業動態，并具有良好的教學能力、理論基礎和研究能力的“雙師型”教師。應用型本科院校學前教育專業 “雙師型”的專業教師隊伍建設可以采取以下措施：一是教師定期下園助教實踐，提高教學業務能力和實戰能力。讓學院專業教師定期到學前教育機構實踐工作一年，親自參與第一線的具體工作，熟練掌握各項工作技能，再回學院開展教學和實踐指導工作，使他們能立足實踐親自示范、現身說法。二是建立傳幫帶的長效機制。強化青年教師的職業能力培訓和業務進修， 定期選派專業教師到重點高?；蚵殬I技術學院學習研修相關專業理論和專業技能，提高理論與實踐的水平，使他們盡快成為合格的“雙師型”專業教師。三是聘請專家參與教學和管理。聘請學前教育各類機構中的專家作為專業建設的顧問和學生實踐工作的導師，讓他們將豐富的保育、教學、管理經驗傳授給師生。四是加強合作研究。通過課題帶動，讓專業教師帶著課題與幼兒園老師共同開展教學研究活動，密切理論與實踐結合，提高教師自身的綜合素質，確保應用型人才的培養質量。

參考文獻

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