論高職生道德修養由理論向行為的轉化

摘要以社會主義核心價值觀為主線，以提升高職生的思想道德修養和法律素質為宗旨，全面提高他們的道德理論修養是高職教育的歷史使命。但在實際的理論教學中由教材體系向教學體系的轉化，完成高職生道德修養理論提升向行為意識的轉化，提高思想政治理論教育的實效性，促進學生將“知”向“行”的轉化已迫在眉睫。

關鍵詞高職生道德理論修養行為轉化

中圖分類號：G711文獻標識碼：Ａ

Transformation from Theory to Behavior of Higher Vocational Students

YUE Hui

(Department of Politic-ideological education and public courses， Hubei College of

Vocational and Technical Education， Xiaogan， Hubei 432000)

AbstractThe main purpose of vocational education is to instill the minds of young students with socialist core values and enhance the ideological and moral standards of students. Overall improvement in students' moral and theory standards is our history mission. However， it has become a burning issue which brooks no delay to transform the students from teaching material system to teaching and learning system in practical theories teaching， convert them from ideological and moral theory to behavior and consciousness， promote the transition from knowing to doing， and enhance the practicality of politic-ideological theory education.

Key wordshigher vocational students; ideological theory standards; behavior transition

1 社會需要高職生“使人成為人”

無論什么層次和性質的大學都講授兩類學問，即“使人成為人”和“使人成為某一種人”的學問。高職院校的性質和任務決定了要把培養的對象造就成為社會建設所需要的具有高技能的建設者。但不管怎樣，應使培養的對象“使之成為人”。《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱為“基礎”）課是高職院校“使人成為人”的課程，肩負著提高高職生“思想道德修養”和“法律素質”，培養社會主義現代化事業的建設者和接班人的重大使命。

“基礎”課程本著“以人為本”理念，一切為學生的成長為著力點，以幫助學生樹立社會主義核心價值觀為主線，以提升學生的思想道德修養和法律素質為宗旨，全面提高學生的道德理論修養，為社會培養大批的高素質、高技能的合格勞動者的歷史重任。

然而，高職生所面臨的第一位是就業和生存需要，客觀上導致一些高職院校辦學的定位宗旨放在學生的“高”和“職”上面，片面強調學生的技能培訓，忽視了高職生道德教育中學生的主體性地位。在實際教學中削弱了學生道德修養教育的實效性。由于片面強調學校或社會的需要，忽視了學生個人成人的需要，這樣的教育與青年學生思想產生較大的距離，實際效果只能將真理變成了空話，事實變成了假話，對學生正確的人生價值觀和道德評價觀的形成極為不利。這樣培養出來的人往往人格缺失，不利于社會的可持續發展。

2 “基礎”課程教學完成由教材體系向教學體系轉化的必然性

“基礎”課程教學是提高學生道德修養和法律意識、培養健全人格的重要課程。然而，在高職思想政治理論課教學所開設的理論課程中，缺乏馬克思主義基本原理方面知識的補充，使理論教學既顯得不完整，又面臨不少的困難。如：關于馬克思主義歷史唯物的基本原理沒有進行比較充分的講解和闡述，對講解社會主義領域中的人生觀、道德觀、價值觀以及法學觀，學生理解教材的內容比較困難。這種理論的灌輸只能是知識性的，很難把理論內化為學生日常實踐的行動指南。教師按照教學大綱的要求，在有限的時間內力求對教材知識的面面俱到、蜻蜓點水，理論灌輸多，解決實際問題少，對教材的使用缺乏靈活性。由于所用的教材理論敘述過多，給學生枯燥乏味的感覺，這樣的理論面對社會價值觀的多元化，是入不了學生的心、進不了學生的腦，更別指望能用這些理論去指導學生的人生行為了。

因此，高職院校的思想政治教育就給“基礎”課程教學的老師提出了嚴峻的挑戰。要求我們在實際的教學中一定要精選教學內容，結合學生的特點和思想實際，尤其是對于解決高職生中存在的價值取向扭曲、社會責任感缺乏、誠信缺失、艱困奮斗精神不足、團結協作觀念較差、心里素質脆弱、感恩不強、合同不會簽、就業維權難等現實問題，將“基礎”課程的基本原理和知識用高職生所習慣和適用的語言轉變成為他們容易接受的知識和信息以成為必要。這在客觀上要求教師在實際的教學中一定要把教材體系向教學體系轉化。

3 完成高職生道德修養理論提升向行為意識的轉化

3.1 依據教材，構建適合高職教育特點的教學體系，提升學生的理論素養

教師要根據高職生特點和社會的實際，在具體的教學過程中，依據教材，將共性的內容轉化為“教學過程諸要素之間的邏輯結構”和“教學過程運行的邏輯流程”，再轉化為學生個性的思想和道德品質，從而達到全面提升學生的理論素養的目的。

科學闡述馬克思主義人的本質理論，為“基礎”課程奠定堅實的理論基礎。馬克思在對人的本質關于社會存在的論述貫穿了馬克思的整本歷史唯物主義著作。站在人的本質的社會性理論基礎上，我們才可能邏輯地闡明科學的人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，才有可能在理論上說明愛國主義、理想和信念等現實問題，才有可能幫助學生應對各種極端個人主義錯誤思潮的挑戰。

科學闡述社會主義集體主義，以社會主義核心價值體系貫穿“基礎”課程教學的始終。社會主義核心價值體系是中國特色社會主義意識形態的根本內容，是課程的主線。通過集體主義的闡釋，社會主義的核心價值體系就有了充實的理論內容。社會主義的人生觀、道德觀等思想原則、道德原則在邏輯上得到了很順利的說明。一般來說，“基礎”課程中，思想修養、道德修養和法律意識三方面的內容單純從理論結構上看，三者不在同一層面，但從社會主義核心價值體系來看，三者有共同基礎。

3.2 在理論提升中，把學生作為道德的主體進行培養

傳統的思想政治教育強調灌輸，把學生看成適應社會規范的造物。學生在道德修養課程中，成為被約束的對象。結果使學生在接受理論教育中有的出現了獨立人格的弱化，有的產生了逆反心理。結果是學生所學的理論與實際行為脫節，甚至適得其反，成為一些學生不滿現實而產生的悖逆社會行為的推手。

把學生作為道德主體培養，首先需要了解他們的道德需要，了解他們心靈深處對道德和法律知識真誠的渴望。高職生正處在成年的關鍵期，是由學生到社會成員的轉變期，是人生的第二個心理斷奶期。他們需要為進入社會而儲備人生修養和法律知識作準備。他們內心對這些知識非常渴望，而這些知識將會成為他們的行為指南和評判社會、他人行為的標尺。發現學生的道德需要，將思想道德修養與法律修養在教學中結合，運用學生樂于接受的形式，以學生為中心，從學生的主體地位出發，使“基礎”課程真正成為高職生內心熱愛的課程，使社會主義的思想道德觀和法制觀入學生的腦，進學生的心。

3.3 注重學生的生活邏輯與理論邏輯的一致

學生的生活邏輯主要是學生生活的實踐閱歷和現實實踐所面臨的各種困惑和問題。所謂理論邏輯是“基礎”課程所包涵的馬克思主義的理論邏輯。從建構主義教學觀和發生認識論的心理學來看，學生以往的知識和生活閱歷對新的知識體系的構建有重要的作用，過去的對事物的認知往往與其生活閱歷結合形成了學生的認知結構，新的知識體系只有在這個結構基礎上通過“順應”和“同化”來構建新的認知體系。

因此，我們應以學生的生活邏輯為基礎，在教育中幫助學生解決成長過程中感到困惑的和所面對的實際問題。其實質是用馬克思主義的理論邏輯來幫助學生整理生活邏輯，將生活邏輯中零星的、不系統的各種感覺、感知系統化為具有感性認識基礎的、對生活和成長中的問題以及各種社會問題的馬克思主義理解。但是，我們需要防止在教育中采用貼標簽式的方式進行，而應盡量將有關馬克思主義的理論原理用青年學生所習慣和適應的語言表達，以提高和增強理論的感染力和滲透力。

3.4 在知行統一中促進學生將“知”向“行”的轉化

理論是為指導實踐服務的，修養是靠行為展示的。為了促進學生由“知”向“行”的轉化，教師在具體的教育中，要注意根據教學內容進行情境創設，要注意選擇學生身邊的故事來啟發和感動學生。如：我們選擇全國道德模范原我校醫學院學生譚之平的感人事跡，在全校展開學習。我們也邀請她在學生中作報告，給學生講述她的人生成長歷程。由于譚之平就生活在他們的身邊，看得見，摸得著，打消了學生對榜樣人物的神秘感。真實的道德生活所體現的是真實的道德事件，所引發的是真正的道德沖突，所達到的是真情道德體驗，所喚起的是真實的道德需要與情感。通過向譚之平的學習，讓學生感悟出了人生的偉大本來自日常平凡的生活和行為之中的道理。這種形式的教育對學生所產生的激勵和規范效果非常明顯有效。在教育中，我們選擇典型案例（如：職業中的合同糾紛等），把抽象的理論與學生的行為實踐結合；采用主題班會、課堂演講、專題討論、社會調查、新聞采編、周末沙龍等多種形式，把教學內容與學生關注的社會熱點采用多種形式進行“焊接”，真正做到使理論與學生實踐對接。發掘學生身邊題材，解決成長中關注的實際問題，讓他們在學中做，在做中學。在學中提升理論修養，在做中規范自己的行為，真正達到知行統一。

教育是一棵樹搖動另一顆樹，一片云推動另一片云，一個靈魂撞擊另一個靈魂。我們要緊緊圍繞課程教學目標，抓住課內課外兩條線，以學生為主體，讓學生在理論提升中完成行為的自覺轉化，使學生成長為一個人格真正健全的人。

項目名稱：2009年教育部人文社會科學研究專項任務項目《高職特點的“思想道德修養與法律基礎”課程教學體系研究》（編號09JDSZK039）研究成果之一

參考文獻

[1]伍梅.“思想道德修養與法律基礎”課程教學存在的問題和對策[J].科學探索（哲學），2009（2）:14.

[2]高寶立，金東賢，許建爭.尊重人 關心人 理解人 發展人[N].中國教育報，2010-01-19:4.

[3]顧建亞.《思想道德修養與法律基礎》教學改革調查研究[J].浙江科技學院學報，2008.3(1).

[4]楊懷祥.《思想道德修養與法律基礎》課程教學必須圍繞價值目標提高實效性[J].社會縱橫，2009.1(1).