普通高校開設體育理論與實踐相結合課程的可行性研究

摘要在普通高校體育課程改革背景下，體育理論課易被忽視，本文通過問卷調查、教學實驗等研究方法，提出新的課程教學設想，將理論與實踐相結合課程帶入普通高校教學中試實施，并證明其可行性。為高校體育課程的開設提供了全新的理論依據。

關鍵詞普通高校體育相結合課程

中圖分類號：G423文獻標識碼：Ａ

Feasibility Study on Sports Courses Combining

Theroy and Practice in Colleges

LI Haozhi

(Physical Education Department， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430070)

AbstractUnder the background of sports reform in colleges， physical theory is easily overlooked. this paper introduces new teaching ideas， implements courses combining theory and practice of teaching in colleges， and demonstrates its feasibility by survey， teaching experiments and other research methods. Provide a new theoretical basis for college sports courses.

Key wordscolleges; sports; combining courses

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我校（武漢工程大學）2008級全體在校本科生。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。查閱與收集了教育、體育部門發布的有關文件及國內相關文獻資料100余篇和專著10余部。（2）問卷調查法。于2009年4-5月對08級全體在校本科生進行實地問卷調查：發放問卷2800份，回收2788份，其中有效問卷2756份，有效率達到98.4%。（3）專家訪談法。走訪武漢市部署以及省屬高校5所，對各院校體育部門相關領導、高級職稱專家進行訪談，廣泛聽取意見，并對其院校開設體育理論與實踐相結合課程進行實地考察。（4）數據統計法。對調查所得相關數據進行歸類整理，并用Excel進行常規數據統計。（5）教學實驗法。實驗周期為8周，周一至周五下午4點~5點半課外學時為授課時間，課程內容為足球。我校08級部分班級15名男生，年齡在18-20歲之間，平均年齡18.8歲，作為實驗組被試，進行體育理論與實踐相結合課程實驗，理論課與實踐課以周為單位交替教學；另15名男生為對照組，年齡在18-20歲之間，平均年齡為18.6歲，進行前6周實踐課后2周理論課教學。本實驗要驗證如下幾個假設：（1）學生喜歡并接受兩者相結合課程。（2）相結合課程對學生身體素質、心里健康以及各方面能力掌握有著效果顯著。（3）有效提高教學質量，對高校體育課教學發展起了決定性作用。

3 研究結果與分析

3.1 開設體育理論與實踐結合課程現狀

（1）國外開設現狀。如美國高校體育課程體系中，體育理論課一直是必修課，并占了 50%比重的學分，學生可根據自己的興趣和實用性選擇理論課，但理論課程與實踐課程仍然為2個部分。日本高校體育一般先開設2學期的純體育理論課，課時數約占整個體育課的25%，是體育課必修的內容，之后再開設2學期的純體育實踐課。

（2）國內開設現狀。然而長期以來，我國各級各層學校體育教育一直存在著重實踐而輕理論的傾向。雖然近年來也相繼有學者和教師提出了一些普通高校體育理論教學改革的思路與建議，如北京理工大學珠海學院體育部推行的體育理論模塊化教學、山東大學威海分校體育部提出的體育理論與實踐課同步式教學、以及中山大學教育學院體育系提出的普通高校體育理論教學教體系構想等，但總體來說爭議較多，至今還未形成一套科學的、適于推廣的課程體系。

3.2 體育理論與實踐結合課程特點

（1）針對性。高校開設相結合課程對于教學內容有很強的針對性，實踐課教學內容為專項技戰術知識，例如足球運動項目中傳接球、頭頂球技巧和局部戰術等，在實踐課有限的時間內學生充分練習，理論課教學內容將針對上一節實踐課大多數學生出現的足球技術問題加以講解與分析，并教授學生更為有效的技術環節，講解巧妙的足球戰術配合，以達到學生將理論與時間緊密融會貫通的目的。

（2）多樣性。相結合課程的開設可使原有連續不斷地實踐課變得更加豐富、多樣化。體育實踐課占主導時學生每周需要進行反復的準備活動、基本技術復習、掌握新的技術等，學生對大學體育課的興趣逐漸減弱，若理論課連續教學，則會把體育課變得枯燥無味。相結合課程有效將實踐課與理論課交替進行，改變以往老套的教學觀念，豐富課堂內容，為提高學生學習興趣奠定了良好的基礎。

3.3 學生對大學體育課的興趣與態度

（1）興趣。調查結果表明，大學生對大學體育課感興趣的占調查總數的36.2%，45%的大學生對大學體育課興趣持一般態度，見表1。從結果可以看出我國體育課教育存在著諸多不足，同時也可看出體育課對于調動學生興趣方面的必要性。

體育課與其他課程存在著特殊因素，從目前大學體育教學內容、教學組織形式與方法以及考核標準等方面都不太順應學生們的身心健康特點。事實上，大學體育課程應以增強學生身體素質培養良好的心理健康為原則，采取多元化、創新形式的教學手段，正是因為大學體育課教學內容單一、教學方法局限，造成學生對體育課興趣的較低。

此外，仍有18.8%的大學生對體育課不感興趣。其主要原因主要是為了拿到必修課的學分，不影響順利畢業被迫進行體育課學習，另一部分學生自身身體素質較差，害怕考試不及格。這些因素導致學生對大學體育課不感興趣甚至逃避。

表1我校08級全體在讀本科生對大學體育課的興趣問卷調查統計(N=2756)

（2）態度。從表2可知，53.7%的大學生是可以積極主動的投入到體育課中去，但不容忽視的是13.6%的大學生對待體育課態度是想動就動，21.4%的大學生則是比較被動，能不動就不動的大學生占調查總數的11.3%。積極主動的態度可以促進大學生健康的體育運動。因此，高校體育教師與教育管理部門應采取一定措施積極引導學生形成良好的體育態度。

表2我校08級全體在讀本科生對大學體育課的態度問卷調查統計(N=2756)

3.4 實驗結果與分析

（1）實驗組與對照組同質性分析。通過對學生了解足球運動的現狀調查，學生是否接受過足球普修課學習，實驗組15名學生與對照組15名學生均接受過。對學生參與專業足球或其他項目運動訓練現狀調查，通過學生回答是否在校參加過體育運動訓練，實驗組合對照組全體學生均回答“否”?？梢钥闯觯瑑山M學生在對足球運動了解程度與身體素質各方面不存在差異，以上可視為研究對象具有同質性，符合對比實驗研究條件。

表3實驗后實驗組與對照組興趣態度對比表

（2）興趣態度變化結果及對比分析。實驗組和對照組在實驗后的興趣態度質量表問卷調查結果得出，實驗組所得均分為53.34分，對照組所得均分為47.77分，經獨立樣本T檢驗，存在很明顯的差異（P＜0.05），從表3可以得出，實驗后，實驗組學生對足球運動興趣逐漸濃厚，態度明顯積極，很愿意進行鍛煉，而對照組的學生興趣態度則無明顯變化。這說明實驗后實驗組比對照組對體育課程內容興趣態度要明顯積極，主動性強。

（3）身體素質變化結果及對比分析。實驗組與對照組的學生在實驗后分別測試所得的三項身體素質，經獨立樣本T檢測，三項指標均值都存在一定的差異（P＜0.05），見表4。這說明實驗組學生在經過相結合課程后力量、速度與耐力有較為明顯的加強，對照組學生在實驗后各項指標測試中，弱于實驗組。結果如表4所示。至少得出這樣的結論，相結合課程能有效提高學生的身體素質，使學生更快的掌握內容的同時加強各方面能力。

表4實驗后實驗組與對照組身體素質對比表

（4）專項技術掌握情況分析。經過8周的實驗教學，筆者從實驗組與對照組各抽出11名學生進行時長45分鐘足球教學比賽，最終實驗組學生以2:0的顯著優勢贏得比賽，控球時間60%:40%。在比賽過程中，實驗組學生掌握技術熟練，能有效合理的運用理論課堂上所學內容進行進攻與防守，技戰術結合緊密，而對照組學生對技術知識掌握仍有所生疏，戰術配合意識較為薄弱。研究表明，實驗組學生更自覺、更積極的投入體育運動中，并保持了良好的運動心態與情緒。這充分證明了相結合課程在普通高校開設是具有一定可行性的。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）體育理論與實踐相結合課程在國外已有良好的發展趨勢，而國內仍存在重實踐而輕理論的傾向，至今還未形成一套科學的、適于推廣的課程體系。（2）開設相結合課程提高了學生對體育課程的運動興趣，態度明顯積極。（3）通過興趣態度變化對比結果、身體素質變化對比結果以及專項技術掌握情況，說明體育相結合課程在普通高校開設是具有一定可行性的。

4.2 建議

（1）更新教學觀念，確立以學生發展為主要目的的全新教學指導思想，以貫徹新《綱要》為基本點，打破傳統體育教學思想。（2）加強師資建設力度，相結合課程對于教師基本素質要求較為嚴格，需要具備多方面教學能力，因此應整體加強教師綜合水平。（3）改善場館設施建設，有良好的室外鍛煉場地與室內理論課專用多媒體教室，備多方面教學手段需要。

參考文獻

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