支架式教學(xué)和先行組織者教學(xué)的比較

摘要建構(gòu)主義支架式教學(xué)和奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)是當(dāng)代比較有影響的兩種教學(xué)策略。本文分析了二者的含義，追溯了他們的理論淵源，比較了兩種教學(xué)方法的異同。認(rèn)為可以從明確學(xué)生知識(shí)水平、設(shè)置教學(xué)情景、把握概念教學(xué)、強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面來搭建學(xué)習(xí)的橋梁、支架，以促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞支架式教學(xué)先行組織者教學(xué)概念

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ

Some Differences between Scaffolding Instruction and Advanced Organizer

XU Qiang

(He'nan University of Traditional Chinese Medicine， Zhengzhou， He'nan 450008)

AbstractConstructivist scaffolding instruction and teaching of Ausubel's advance organizers are more influential contemporary two kinds of teaching strategies.This paper analyzes the meaning of the two， traces the origins of their theories， comparing similarities and differences between the two teaching methods. I think we can clear the students level of knowledge， set of teaching situations， to grasp the concept of teaching， strengthen the teaching evaluation study several aspects to build a bridge， stent， in order to promote teaching.

Key wordsscaffolding instruction; advance organizer ; conception

1 支架式教學(xué)與先行組織者教學(xué)

1.1 支架式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。支架式教學(xué)(scaffolding instruction)是建構(gòu)主義提倡的一種重要的教學(xué)方法，Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)(Slavin，1994)。通過支架(教師的幫助)把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)就是指教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的理解提供一種概念框架。該教學(xué)的特點(diǎn)是化繁為簡，循序漸進(jìn)，使所學(xué)知識(shí)易于理解與掌握，教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

1.2 先行組織者教學(xué)

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。“先行組織者”是奧蘇伯爾于1960年首先提出的一個(gè)概念，是指在學(xué)習(xí)新任務(wù)前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，為要學(xué)習(xí)的新材料提供固定點(diǎn)，可以幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的心向，充當(dāng)新舊知識(shí)間聯(lián)系的認(rèn)知橋梁。在教學(xué)中設(shè)計(jì)“先行組織者”是貫徹逐漸分化和綜合貫通教學(xué)原則的具體應(yīng)用技術(shù)。

2 兩種教學(xué)的理論淵源

這兩種教學(xué)策略深受教育界關(guān)注和運(yùn)用的絕非偶然，它們有堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)象學(xué)的方法論、完形理論、皮亞杰的理論、維果斯基的理論和布魯納的理論等共同構(gòu)成了這兩種教學(xué)的理論基礎(chǔ)。胡塞爾把主客體關(guān)系回歸到意識(shí)的原初結(jié)構(gòu)和原初發(fā)生上，把主體和客體最終還原為意向活動(dòng)和它構(gòu)造的意向相關(guān)項(xiàng)。在布魯納(J.S.Bruner)看來，教師的作用主要在于：激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問題與已有知識(shí)的聯(lián)系。支架式教學(xué)和先行組織者教學(xué)均是在布魯納的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來得，都強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的有意義聯(lián)系。

3 兩種教學(xué)的比較

3.1 相同點(diǎn)

（1）兩種教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及新舊知識(shí)之間的有意義聯(lián)系。建構(gòu)主義認(rèn)為，要使新舊知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系。奧蘇伯爾認(rèn)為，設(shè)計(jì)先行組織者的目的就是要使新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之中，成為一個(gè)有機(jī)的整體。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)的積極主動(dòng)性。二者都認(rèn)為，知識(shí)在頭腦中是以一定的結(jié)構(gòu)而存在的，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立有意義聯(lián)系的目的就是為了形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程就是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（3）兩種教學(xué)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建橋梁，即向?qū)W生提供進(jìn)一步發(fā)展所需要的概念。兩種教學(xué)都是要為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展搭建橋梁，提供可利用的概念。支架式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)就是要向?qū)W生提供概念框架，以此為支撐，學(xué)生來獲得發(fā)展。先行組織者也是向?qū)W生提供一種觀念框架的概念，通過概念間的聯(lián)系，從而在新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立有意義聯(lián)系。（4）都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要循序漸進(jìn)。兩種教學(xué)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要循序漸進(jìn)，逐步分化。奧蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)要貫徹逐漸分化的原則。支架式教學(xué)則認(rèn)為，教師在學(xué)習(xí)初向?qū)W生提供一種概念框架，然后根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐步的撤去“支架”，最后完全撤去“支架”，讓學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程要循序漸進(jìn)，以便學(xué)生接受。

3.2 不同點(diǎn)

（1）兩種教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不一樣。先行組織（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第128頁）者教學(xué)是從一個(gè)點(diǎn)概念出發(fā)，通過先行概念與已有知識(shí)的聯(lián)系，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，最終形成和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。支架式教學(xué)是從結(jié)構(gòu)概念框架出發(fā)，給學(xué)生以支架，通過學(xué)生的理解、內(nèi)化，逐漸形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終撤去支架。（2）教師在教學(xué)中的作用不同。支架式教學(xué)認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，等學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和控制學(xué)習(xí)之后，教師的支架就可以撤去了。而先行組織者教學(xué)認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者，要根據(jù)學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)先行組織者，學(xué)生在無意識(shí)中可以通過這種聯(lián)系建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)生在搭建知識(shí)框架中的作用不同。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己搭建知識(shí)框架，教師所提供的支架只是暫時(shí)的支撐，最終要學(xué)生自己搭建支架，建立知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。先行組織者教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在搭建支架、橋梁中的作用，教師要設(shè)計(jì)好知識(shí)框架如何搭建，以先行組織者為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去完成知識(shí)框架的搭建。（4）學(xué)習(xí)的過程不同。先行組織者提倡的是接受學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)則更多的提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

4 教師如何搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁

（1）教學(xué)首先要明確學(xué)生的已有的知識(shí)水平，設(shè)定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定先行組織者（概念），搭建橋梁，以便有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。（2）設(shè)置適宜的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而使學(xué)生的注意、記憶和思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。（3）要把握好概念教學(xué)。在教學(xué)過程中，一定要把握概念教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，這是使新學(xué)習(xí)知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生有意義的聯(lián)系的關(guān)鍵。（4）教師要重視學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。

通過以上分析，我們可以看出，兩種教學(xué)有許多共同之處，但也有差異，在實(shí)際教學(xué)過程中，關(guān)鍵在于教師如何搭建好學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，以知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系來組織教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使其能夠從一類事物中歸納出概念的本質(zhì)聯(lián)系，促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而建立起立體的知識(shí)視野，發(fā)展抽象思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的遷移。

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