中職學校教育教學改革的問題與途徑

摘要中等職業教育以就業為導向，一個最突出的特征，是實踐教學和技能訓練。中職學校必須要以此為突破口，全面進行教學內容和教學方法改革與創新，才能培養出高素質技能型人才。

關鍵詞中職教學改革問題途徑

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：Ａ

Problems and Ways of Vocational Education Reform

HONG Lvzhou

(Hefei Railway Engineering School， Hefei， Anhui 230011)

AbstractVocational education takes employment as its guidence， one of the most prominent feature is the practice of teaching and skills training. Vocational schools must take this as a breakthrough， make a comprehensive reform of teaching content and teaching methods and innovative， so as to cultivate high-quality skilled personnel.

Key wordsvocational education reform; problem; way

中職教育以培養高素質的勞動者為目標，以就業為導向，以能力為本位，實踐教學和技能訓練成為最為關鍵的環節。當前，中職教育必須要以此為突破口，全面進行教學內容和教學方法改革與創新，形成獨具特色的課程模式、教學方式和評價體系，使教學更具針對性和實效性，才能培養出社會生產一線需要的高素質技能型人才。

1 中職教育面臨的問題

（1）學生文化水平影響。生源文化水平下降，是中職學校推進教育教學改革面臨的重要問題，特別是許多中職學校實行自主招生，這一問題更顯突出。事實上，有些中職學校自主招生人數占到學校招生總數70%以上。許多教師感到，“現在的學生文化水平低，沒有良好的學習習慣”，“與過去相比，落差太大”，“教學沒有成就感”。據了解，在不少學校的課堂教學過程中，大約只有20%學生能與教師主動交流，60%學生能跟得上教學進度，20%的學生比較被動，10%學生基本上無法跟上學習進度。可見，面對新的教育對象改革教學內容和方法，的確十分緊迫和必要。

（2）教材使用多樣化。中職學校培養目標和教學對象發生了較大的變化，無疑對教材建設提出了新的要求。從目前中職學校的普遍狀況來看，教材的選用十分復雜化和多樣化。在一些學校，有些課程使用國家規劃教材，有些課程使用行業或省教育行政部門、教研部門組織編寫的教材，有些課程使用學校自己的校本教材。由于缺乏規范，質量得不得保證。特別是有些專業課的教材，強調體系完整，理論知識過深，實用性不強，教師教得很累，學生學得茫然，難以收到好的效果，影響了教學質量。

（3）教師負擔過重。目前，中職學校教師隊伍建設普遍存在著幾個方面的突出問題。一是教師的觀念落后于形勢的發展，很多教師一味感嘆“學生難教”，面對學生感到無能為力，但自己很少能主動地進行教學改革去適應學生。二是教師負擔過重，日常教學任務重、壓力大，有些學校的教師每周課時達到16節以上，鮮有更多的時間和精力去學習、研究和提高。三是不少學校教研活動不活躍，氣氛不濃，甚至沉悶。四是不少學校缺乏對教師培訓的長遠計劃、措施、投入，即使有也沒有很好地實施。

（4）教學方法滯后。近幾年，盡管中職學校在教學方式方法上進行了一些改革和探索，但總體上說創新不夠。一是教學觀念不新，教師本位突出，部分教師仍停留在傳統的教學理論中，不能直接面向今天的學生。二是教學方法傳統，“一支筆、一本書、一言堂”的現象在許多學校仍然很普遍。三是手段創新滯后，很少運用電化教學等先進的輔助設施進行教學。四是實踐性教學途徑不多，真正在企業和生產一線指導教學還有較大的差距。五是教學改革不徹底，如在“學分制”改革探索方面，近年來在實踐上已經進行了嘗試，但仍然缺乏科學的評價體系，缺乏完善的實施過程。

（5）實訓實施不足。由于中職學校實踐教學、實訓教學的力度不斷加大，對實驗設施、實訓設備質與量的要求越來越高。近年來，由于國家高度重視中等職業教育，許多中職學校每年都有一定的投入，但仍然有些學校還沒有足夠的能夠滿足全體學生實習、實訓的基地，影響了學生的實習、實訓和實踐教學。有些學校的有些專業缺少必須的先進的實驗、實訓設備，或者很多實驗、實訓設備是很早的產品。學生在這樣的條件下實習，與企業和生產一線有較大的距離。

2 中職學校教學改革的途徑

（1）課程模塊化。按照“能力本位”的教學要求，中職學校必須對課程進行了“模塊化”改革。要根據目前學生的文化基礎現狀和中職教育的培養目標，對現行各專業的基礎課和專業課教材進行了全面的修訂和編制，重新建立新的模塊。其中關鍵的因素，是科學確定“活模塊”的教學內容。在教學實際操作中，“活模塊”的教學內容實質上應該根據職業資格標準的要求進行強化訓練。它以“取證”為具體目標，以技能為教學主線，知識以“必須、夠用”為原則。另外，在“活模塊”的實施中，可以根據專業技能的淘汰與更新，經常開發新的“小模塊”。以土建專業為例，加入計算機繪圖、建筑材料試驗等內容，使畢業生具備跟上企業技術進步和科技發展的技能。課程“模塊化”，是中職教育規律的反映，是中職教育實踐的呼喚。

（2）學習靈活化。2000年以來，中職學校就開始推行“學分制”改革，其根本目的是使學生學習的方式更加靈活化。不再一味強調或限制學生學習的時間，而是在學生學習的內容上進行整合優化，在學生學習的方式和過程上創新。推行“學分制”改革，關鍵是要建立了比較科學的“學分”內容體系、評價標準和運行機制。推行“學分制”改革，就是要通過“學分制”的實施大力加強實踐教學和推廣“多證制”教育，鼓勵學生在取證學習過程中和實踐訓練中獲取學分，完成學業。為了加強實踐教育，中職學校應積極與勞動部門聯系，建立骨干專業的職業資格鑒定站（所）。此外，通過建立“計算機等級”等鑒定站（所）和考點，能夠為“多證”教育和“學分制”教育創造了更加有利的條件。

（3）教材實訓化。中職學校教學改革的核心，是教學內容的改革。教學內容的基本載體就是教材，改革教材是中職教學改革的出發點。實踐表明，教材建設和改革的關鍵，是拋棄傳統的學科教材，使教材進一步實訓化，符合新的培養目標和培養對象的實際。以土建類專業為例，有些為了加強專業技能訓練，培養學生的實際動手能力，增強學生的就業競爭力，中職學校要按照“必須、夠用、可教”的基本原則，徹底改變傳統的體系完備的教材，重新編寫《工程制圖識圖》、《工程測量》、《工程材料》等主干課程的校本教材。而對于土建類3門重要的基礎課程（工程識圖、工程測量、工程材料），均編制與教材相對應的操作技能手冊。教材實現了實訓化，才能瞄準學生動手能力的培養，使教學的針對性更強，效果更好。

（4）課堂訓練化。中職學校教學改革的當務之急，是大力推行課堂教學改革，使課堂教學實現訓練化。例如土建專業的課堂教學改革，就必須結合國家職業技能鑒定中心的“考工”要求，在“工程測量”、“工程材料”等課程的教學中，實施“操作技能課堂目標教學”管理。所謂“操作技能課堂目標教學”，就是將課堂教學的目標、過程、方法、考核一體化，以學生的活動即學生的實訓操作為基本手段，突出學生動手能力的訓練。在教學中，對每一堂課的教學內容和訓練方法都制定詳細的實施細則，列出考核要求，做到教學目的明確，操作實施詳盡，考核內容明了。這樣，課堂教學實現了訓練化，每一堂課既有明確的目標，又有嚴謹的過程控制和當堂嚴格的考核，保證了教學質量，也極大地提高了學生學習的積極性。

（5）考核多樣化。要打破傳統的評價標準和評價體系，對考核方法和評價機制進行全面的改革。核心要求是加強對學生學習過程的考核與評價，加大平時成績和技能成績考核的比重。“教學過程考核”的內容應包括出勤、作業、課堂提問、學習態度的考核，考核的方式應包括階段考核、個別考核等。突出過程考核的目的，是使學生注重平時成績的積累。另外，專業課程的考核應減少理論考試，以技能考核為主；基本技能課程的考核，以現場操作為主要手段；對具有一定操作性的課程（如土建專業的工程識圖等）的考核，應采取面試或開卷的考核方法。同時，鼓勵學生參加勞動部門的技能鑒定，凡獲得證書的學生給與相應的學分，可不參加相應課程的校內考試。考核的過程化、多樣化和靈活化，才能適應學生的實際，全面科學地評價學生。