高校學風建設探析

摘要學風是指學生的學習風氣，具體是指學生在受教育過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和。學風建設是高等學校的根本所在。通過以湖南人文科技學院物理與信息工程系為實例分析學生學習的狀況，根據調查的結果，探討適合高校學風建設的有效措施。

關鍵詞高校學風建設措施

中圖分類號：G455文獻標識碼：Ａ

Promotion of Learning Atmosphere

——Take Physics Department of Hu'nan Institute of Humanities，

Science and Technology As an Example

TIAN Mi， LIU Hui， ZHANG Riyi

(Hu'nan Institute of Humanities， Science and Technology， Loudi， Hu'nan 417001)

AbstractStudy refers to the learning atmosphere， specifically refers to education students in the course of behavior shown by the sum of character and spirit. Atmosphere is the fundamental institutions of higher learning. Take Physics and Information Engineering of Hunan Institute of Humanities， Science and Technology as an example， analyzes the status of student learning. Based on the findings， find effective measures for building learning atmosphere.

Key wordsuniversity; building learning atmosphere; measures

優良的學風能夠促使學校教育事業長久而健康地發展，能夠全面提高學生的綜合素質，能夠提升學校的辦學水平，因而學風建設是高等學校的根本所在。湖南人文科技學院物理與信息工程系為提高教學質量，教師和學生共同就2009級的學生的學習狀況開展了較為詳細的調查研究。采用問卷調查的方式，針對2009級全體學生，發放問卷209份，收回問卷209 份，有效問卷200份。問卷有效率95.6%。以下是問卷的調查和分析結果。

1 問卷調查的背景

湖南人文科技學院作為一所新建的地方性本科院校努力地提高自身的發展潛能，將人才培養質量的提高放在學校的中心位置。在這種理念下，學校各系部結合實際發展情況，竭力通過各種途徑來培養優良的專業人才。如何了解學生的實際學習狀況，采取針對性的措施，促進系優良學風的形成，是我們老師和學生共同關注的問題。

2 問卷調查的內容、結果及分析

2.1 調查的主要內容

問卷調查者主要針對系學生的學習態度、學生目前的學習狀況、影響學習的因素、學生的學習意志能力、學生采取的主要的學習方式和途徑、課余活動的參與情況、課余專業學習的情況、網絡對學習的影響、學生對平時曠課、考試作弊的看法以及對系學風建設的建議等11項內容進行了調查。涉及學生學習狀況的各個方面，保證了調查內容的代表性和有效性。

2.2 調查結果及分析

（1）學習態度及目前學習狀況：圍繞此項內容，我們做了以下調查：學生的學習目的、選擇所學專業的原因以及對所學專業的態度。有36.9%的學生認為學習是包括情感、態度、道德品質、行為習慣等的學習。28.47%的學生認為是學習是終身的，是“活到老，學到老”的。數據表明：不管是男生還是女生都普遍認為學習是終身的，“活到老，學到老”是包括情感、態度、道德品質、行為習慣等學習，其學習看法認識都沒有太多的出入。46%的學生認為學習是全面提高自身素質，為實現人生理想做準備。24%的學生認為學習是為今后的深造做準備。23%的學生是要拿到多的學習證書為今后的工作做準備。興趣和就業前景是學生選擇專業的主要原因。學生普遍反映學習興趣一般，5%的學生興趣減退，甚至厭學。在對學習的認識方面：學生認為學習要循序漸進，態度端正。而當教師的教學不吸引學生的時候，有的學生選擇加倍集中精力，試圖和老師思路保持一致，有的心不在焉，隨便做做筆記，有的干脆不理，自學或看其他書籍，甚至有些會選擇曠課。因此，調查結果反映出各類成績水平的學生都存在。

以上調查可以看出我系學生的學習態度基本端正，對學習的意義和看法較為理性。學習成績高低水平分布基本合理。

（2）學生的學習效率及學習意志力：從影響學習效率的因素上分析，20%的學生不喜歡所學習的東西，近1/5的學生認為課余活動太多。少數學生認為學校的教學管理、教學方式以及自身的學習基礎是影響學習效率的重要因素；部分學生認為打工和兼職也會影響學習；47%的學生認為自身的身心狀態影響學習效率。學習環境和學習動機也是影響學習效率的因素，在學習環境這一項上，調查數據表明，學生喜歡相對安靜的學習環境，社會現實的殘酷性讓學生逐漸多學習的認識變得趨向理性。這也說明社會環境對學生學習的效率有或多或少的影響。

在學習意志方面，30%的學生認為自己的學習意志力較弱。有的學生一直保持良好的學習習慣。有些是想學好，就是學不好，有的學生對學習提不起興趣，厭學。還有的學生為了考試或者拿獎學金才會去制定學習計劃，有的是看到周圍同學在努力學習，所以不得不學。有的認為是學習無所謂，只要不是太差就行。但是大部分學生是想學好，就是學不好。主觀意愿有，只是缺乏正確的引導。當生活的欲望、誘惑與學習發生矛盾時，56%的學生努力做到學習玩樂兩不誤，26%的學生會對玩樂浪費了學習時間感到懊悔。這說明大部分學生的學習意志能力整體還是可以的，少數學習意志較弱。

（3）學習的方式方法：大多數的學生沒有掌握良好的學習方法，47%的學生一般課前不預習，課后也很少復習。課堂上以聽老師講課主要，做課堂筆記和自學為輔。課后專業學習中遇到困難時，56.5%的學生會請教老師和同學，38.59%的同學會通過自己查閱相關資料來解決學習問題。學生認為自己獲取學習資源的途徑大部分是從老師和書籍及網絡。

（4）課余的活動與專業學習情況：學生業余愛好廣泛。有的參加公益類活動，有的參與文體類社團，有些進入科研類社團和創業類社團，有些做班、年級干部和學生會干部事務，有的學生兼職創業，有的會參加業余補習班等。77.3%的學生喜歡參加課外科技活動，這也是物理與信息工程系學生的課余活動特色。大部分的學生會根據自身的興趣參與課余活動。學生愿意將大部分的課余時間放在能力的培養方面。1/3的學生認為能力的培養和專業學習一樣的重要。在課余用于專業的學習方面，課余用來專業學習的時間不到一半，學生每周自習時間大約是10-20個小時，并且大部分學生是被動地去參與自習的。84%的學生是因為學校的要求而不得不去自習。學生平時去圖書館看書的次數每周大約是1-2次。并且會借閱多種書籍閱讀。如教材資料書和考研輔導書、文學類（散文、小說等）、外語類、娛樂體育雜志、哲學類和成功學書籍、求職就業書籍等等

（5）學生的網絡學習情況：14.3%的學生會從網絡上獲取學習資源。網絡資源的利用率偏低。網絡資源豐富，大部分認為網絡是對學習有一定幫助的卻都不太會利用網絡來更好的學習。32.5%的學生認為網絡就是平時用來完成老師布置的作業和論文寫作用的。

（6）學生對曠課和考試作弊的認識：超過半數的學生認為如果有重要的事，偶爾曠課也情有可原。學生曠課的主要原因是缺乏學習動力、學習興趣下降。大部分學生認為應對考試主要在于平時的積累，部分學生也表示有過考試作弊的想法和實施了作弊的行為。原因可能在于周圍存在不少的成功的作弊現象；監考教師要求不嚴；心理壓力大，害怕不及格；為了能拿到獎學金和各種榮譽稱號；重修制度的壓力；社會活動太多，分散了學習時間；輔修課和選修課太多，分散了精力；對所學的課程或專業不感興趣，只為應付考試等等。29.9%的學生認為作弊主要是害怕考試不能及格會帶來各種負面影響。

（7）學生對系學風建設的看法：學生認為學風不良的原因很多，厭學和缺乏學習動力是很重要的原因。學風建設的監管力度不嚴。學生自身、教師、學習環境對系學風建設都會產生影響。

3 學風建設的有效途徑

3.1 整體形成重視學風建設的管理理念

無論是研究型大學、教學型大學、教學研究型、職業技能型高校還是重點院校、一般院校和普通高等學校，高校的人才培養質量一直是高校可持續發展的中心理念。如何制定根據各高校的實際發展情況，根據人才培養目標，制定人才培養計劃，并且在各個方面加以貫徹落實是高校管理者們共同關注的重要內容。教育質量的提高重在人才培養質量的提高，人才質量的提高，學生是關鍵。對于學風的建設，高校管理者無論是校長等首要領導還是直接接觸學生的教學管理者或學生工作管理者還是間接接觸學生的各種職能部門的管理者都要樹立學風建設為促進教學的重要舉措的理念。只有形成這樣的整體理念，才會在管理執行的過程中逐步加以實際措施的貫徹。

3.2 發揮教師的積極引導作用

我們在調查中可以發現，學生學習方式上認為在課堂學習中主要是從老師那里獲取到知識信息與學到專業技能的。學生的曠課有些原因就是教師的講課不吸引學生的興趣。課后學習遇到困難時學生首先會想到向老師請教，從老師那里獲取一些專業學習資源。這些都說明教師對學生無論是主要的課堂教學還是課余的學習都會產生影響。良好的學習風氣的形成與老師密不可分。我們可以發揮教師的積極引導作用。除提高教師師德水平，加強教師自身的專業素養外，可以推行本科學生導師制。一方面要求學生多思多想，勤學好問，多學多實踐，養成良好的學習習慣和學習理念。另一方面要求導師必須具有高度的責任感、強烈的創新意識，不斷提高業務水平和自身素質。導師與學生雙向互動，形成嚴謹治學、勤學樂學的良好學風。

3.3 挖掘學生主動學習的潛能

通過調查，大部分的學習態度端正，養成了積極的學習習慣，但我們也從中發展存在著不少學習意志力薄弱，遇到誘惑就會放松學習、甚至平時曠課、考試臨陣磨槍，考試時舞弊的不良學習現象，俗話說“一粒老鼠屎破壞一鍋湯”一些這樣的不良學習風氣必然會影響到整體良好學風形成。我們必須同時關注所有的學生，促進每一位學生養成良好的學習習慣和學習方式。

3.4 完善落實各項具體的管理舉措

（1）深化教學改革。推動教學內容、教學方法、教學手段和課程結構的改革，建立及時更新教學內容和教材的機制，將先進的科技成果和科學知識傳授給學生，加強課程的綜合性和實踐性，積極探索產學研結合的途徑；在教學管理制度上，要與時俱進，不斷完善教學規范與教學事故認定辦法，完善課堂教學、作業練習、實習考試等學習紀律，完善留級、退學等學籍管理與獎懲規章制度，明確校、師、生之間的法律關系，使之更加科學規范。（下轉第35頁）（上接第28頁）

（2）健全學風狀況觀測制度。要緊緊抓住日常管理中的四個“率”，即學生上課出勤率、學生晚自習率、學生作業上交率、考試不及格率，做好學風狀況監測工作，這是了解學生學風狀況最直接的依據。在抓好日常管理的基礎上，可用定期檢查與不定期抽查相結合的辦法，通過教師評學與學生評教來獲取學風狀況數據，使學風得到較有效的監控，使學風建設更有針對性。

參考文獻

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