三本院校雙元制人才培養模式探索

摘要雙元制是世界著名的德國職業教育模式，德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能為未來工作而學習的思想”。我國對于雙元制人才培養模式的研究還多集中在一些高職院校和職業培訓機構中，針對的對象主要是高職人才的培養，而在本科教育中實行雙元制人才培養模式的研究還很少，付諸實踐的更是鳳毛麟角。我院通過認真研究德國“雙元制”教育模式的精髓，利用自身獨具的優勢，積極探索實踐，研究如何將雙元制人才培養模式的思想與本科人才培養相結合，探索一套切實可行的本科人才雙元制培養模式。

關鍵詞雙元制模式三本院校人才培養探索

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：Ａ

Exploring into the Pattern of Dual-System in Colleges and Universities

DING Xuefang

(College of High TECH XUST， Xi'an， Shaanxi 710109)

AbstractDual-System is a famous German vocational education model. Mr. Hu Bo， a German expert in education， thinks that: \"The German vocational education system is better to be called a \"thought\"， which focuses on practice and skills for the future work and study， than a sort of education system.\"In China， the study on the pattern of dual-system is still limited to the high vocational-technical colleges and training institutions focusing on the vocational higher education， and only few colleges and universities engage in it. Based on our own advantages， our college has put emphasis on how to combine the thought of dual-system with college education through researching the essence of German dual-system seriously， aiming at exploring a practicable and achievable dual-system suitable for colleges.

Key wordsthe pattern of dual-system; colleges and universities; training; exploring

0 引言

雙元制教學模式起源于德國，被譽為戰后德國經濟騰飛的秘密武器。德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能為未來工作而學習的思想”，其突出的特色就是同實際需求緊密結合。

近年來，隨著全球科技和經濟的發展，我國越來越認識到職業教育的重要性，不斷地借鑒和引進國外先進的教學模式，并根據區域經濟發展狀況、人才供需情況、社會發展現狀進行調整，使其“擬補”我國職業教育理論研究的落后，為我國的職業教育發展服務。近年來，國內研究介紹德國職業教育的文章和書籍不少，在一些地方還建立了學習雙元制職業教育的實驗點，進行了有益的實踐探索，取得了良好的效果。但是，我國對于雙元制人才培養模式的研究還多集中在一些高職院校和職業培訓機構中，針對的對象主要是高職人才的培養，而在本科教育中實行雙元制人才培養模式的研究還很少，付諸實踐的更是鳳毛麟角。

1 我省三本院校人才培養模式現狀

我省三本院校經過近幾年的發展，目前已具備了相當的規模，2010年共錄取新生29915人。三本院校的人才培養目標目前普遍的提法為“應用型本科人才”， 應用型本科人才的定位為：在培養的人才類型上，定位于培養高級技術應用型人才；在人才服務面向的區域上，立足與為區域經濟服務，要求在制訂人才培養方案方面，必須充分考慮當地經濟發展水平、產業結構、經濟類型等實際情況。與傳統本科人才培養目標的最大區別就是注重實踐。但是，在人才培養模式上，雖然也進行了一些有益的探索實踐，但基本上仍無法擺脫傳統本科教育的模式，未形成有三本特色的人才培養模式，這已成為我省三本院校今后發展過程中亟待解決的問題。

2 雙元制人才培養模式與三本院校人才培養目標、社會人才需求相適應

“雙元制”中的“一元”指的是學校，另“一元”指的是企業，也就是說，受教育者在學校學習文化知識和專業基礎理論，在企業接受職業技能培訓，兩者相結合從而完成職業教育任務。企業通過實訓教師向學生傳授職業技能及必要的職業經驗；學校通過課堂教學向學生傳授基礎知識和有關專業理論知識，促進學生全面發展。雙元制教育的教學活動以學生為主體，課程設置以職業活動為核心，理論與實踐相結合，突出實踐能力的培養。而這正與三本院校培養目標——“應用型本科人才”相適應。

另外，大學生就業問題日趨嚴峻，大學生畢業后能否順利進入社會、找到自己合適的位置，引起了人們的廣泛關注。大學生就業難的主要原因是結構性過剩，一方面，大量的大學生，特別是應屆大學生難以找到滿意的工作；一方面，企業又苦于找不到合適的人才，特別是具有熟練的實際操作能力和一定工作經驗、熟悉企業環境的中高級技術人才。造成這一現狀的原因很多，其中重要的一條就是我們傳統的大學教育普遍注重課堂理論教學，輕實踐實訓。在雙元制人才培養模式下，將學校教學與企業實踐相結合，既培養了學生實際動手能力，又使學生提前熟悉企業環境，積累工作經驗，從而適應當前社會人才需求。

3 我院對 “雙元制”人才培養模式的探索

以我院計算機科學與技術專業的學生來說，由于普遍上多是掌握了一些基本的理論知識，不具備用人單位要求的基本技能，找工作更為困難。如何改變目前這種現狀，提高學生的就業率，將我們的計算機專業學生培養成合乎用人單位需求的專業人才，成為我們當前的重要課題。隨著我們對“雙元制”模式理解的逐步深入，我們越來越清醒地認識到：在計算機專業目標的確立、課程內容的設置和教學設施的配置等方面，必須凸顯行業能力和技能需求。盡管“雙元制”是世界著名的德國職業教育模式，但由于制度、文化等諸多差異，在引進過程中不能全盤照搬。我院利用已有的條件和實踐經驗，在以下幾個方面進行了探索：

3.1 改變學生的學習習慣與從業理念

隨著近幾年高等教育的發展，高等教育已由精英教育轉變為大眾化教育，應讓學生了解現在的就業情況，讓他們有緊迫感，端正學習態度，打好理論基礎，認真在企業培訓，提高自己的實際能力。另一方面也要改變他們的從業理念，應更加理性的給自己一個較為準確的定位。

3.2 轉變教育理念，建立新的教學體系和培訓體系

“雙元制”的課程模式充分體現了以職業活動為核心的設計思想。我院近幾年一直采用3+1模式，3年在校進行理論學習，1年的時間在企業進行培訓。根據教學情況和同學們的反應來看，這種模式可以增強同學們的實際動手能力，但同學們的理論知識和實踐結合得不是很好，培訓沒有針對性，沒有很大程度地調動同學們的積極性和提高同學們的實際能力。綜合以上情況，我院繼續采用3+1模式，利用它的優勢，充分發揮“雙元制”模式的精髓，以培養高素質的應用型人才為目標，真實的提高學生的實際動手能力。我院準備從理論教學體系、實訓教學體系、教材體系進行調整，加大實習、實訓比例，充分體現以職業活動為核心，充分發揮企業培訓的能量，切實提高同學們的實際能力。

理論教學的內容要根據職業需求進行調整，使其更加有針對性和實用性，通過從對基礎課、專業基礎課、專業課重新調整，進行模塊化教學，為以后的培訓打好理論基礎，并在教學中時刻與實際相聯系，避免純理論教學。

實習、實訓以職業活動為核心，不以學科為核心。認真選擇培訓企業，根據同學們的實際情況，通過和培訓企業進行有效的溝通，調整好培訓內容。學生在培訓期間的身份就變為員工，按員工的規則來要求他們，培養規范化的工作習慣，改變學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為。使企業培訓能切實提高學生的實際操作能力、解決問題能力、溝通與協作能力，能較好地步入工作崗位，順利就業。

3.3 教學中實現“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”

“雙元制”教育不僅注重綜合職業能力的培養，而且還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力具體包含的很多，但最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力，即能夠在變化了的環境中很快地重獲得的職業技能和知識。

教師要轉變思想觀念，要善于引導、幫助和促使學生變“要我學習”為“我要學習”、“我會學習”，變依賴性學習為自主性學習。與此相應，學生也要改變過去那種由教師主導的傳統學習方式，掌握網絡環境下自主學習的手段和方法，提高學習自覺性。也就是說，教學活動的組織由以教師為主體轉向了以學生為主體，在教學過程中教師是指導者與咨詢者，學生是主動地獲取者，使學生的主動性和積極性得到了充分的發揮。

3.4 加強教師資隊伍建設，造就一支“雙師型”教師資隊伍

我國大學教師基本上都是在學科型人才培養模式下造就出來的，從學校門到學校門，缺少企業工作經歷。在大學教學活動中普遍存在重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養，理論教學和實踐教學缺乏有機的結合，導致畢業生知識應用能力差。因此，我們急需培養一批雙師型人才，一方面對現有教師進行職業培訓；另一方面從企業聘請一些好的工程師來做兼職教師，把企業的實際經驗帶到學校。

3.5 繼續加強產學研的教學模式

學院自成立以來，著眼于長遠發展，積極尋求提高學生實際能力培養的新途徑，始終堅持“產、學、研”相結合的辦學特色，銳意常新、不斷優化人才培養模式，也得到了省、市領導的充分肯定和上級主管部門的大力支持。

基金項目：2009年陜西普通本科高等學校教學改革研究項目（09BY88）

注釋

趙居禮.英國雙元制大學的辦學特點及啟示——以曼海姆雙元制大學為例[J].世界職業技術教育，2010(2):1-10.

蔣元濤，高鴻達.試論大學生就業難的原因及對策[J].經濟研究導刊，2009(21).

祝艷麗，王然.德國“雙元制”教學模式及啟示[J].經濟研究導刊，2008(11).