巧用小練筆 語文教學(xué)放異彩

【內(nèi)容提要】隨著新課程走進(jìn)語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進(jìn)了語文課堂，且大有安營(yíng)扎寨之勢(shì)。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段和途徑，就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。可以肯定地說，小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘，亦可開辟練筆天地，在語文課堂教學(xué)中大放異彩。

【關(guān)鍵詞】練筆 仿寫

崔巒先生說過：“習(xí)作能力的根在閱讀能力，我們要重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。”我們的語文課本里的文章大都是文質(zhì)兼美的范文，而且不同的文章有著不同的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中，通過自己的感悟，有著不同的體驗(yàn)。只要我們能有效地借鑒范文形式多變、方法多樣地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生進(jìn)行“練筆”，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，治療一些“習(xí)作病”大有幫助，解決了學(xué)生“提筆忘字，內(nèi)容空洞，思路雜亂”的寫作困惑。

一、根據(jù)課文內(nèi)容再創(chuàng)造想象

教材中有些課文意蘊(yùn)深刻，耐人尋味，“小練筆”是與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行的，設(shè)計(jì)練筆時(shí)，應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容想象進(jìn)行讀寫。即通過對(duì)故事的改寫、續(xù)寫等表達(dá)學(xué)生對(duì)原作的理解，抒發(fā)他們對(duì)原作中人物命運(yùn)的關(guān)心，具體方法有：

1. 根據(jù)課文內(nèi)容想象。如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文中，首先認(rèn)真分析這篇課文里哪些是作者的想象，并具體分析這些想象的合理性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的憐憫之心，可以以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象。也可以用《先生，請(qǐng)買一根火柴吧》、《回來吧，爸爸不打你了》、《奶奶活著的時(shí)候》為題目進(jìn)行想象。由于學(xué)生對(duì)這些很感興趣，寫作也就自然變成一種輕松的、充滿樂趣的練筆活動(dòng)，從而有效地提高寫作能力。

2. 利用結(jié)尾悟空白。一篇好文章，常常會(huì)使人覺得言雖盡而意不盡，我們可以在文章意猶未盡處續(xù)寫。如《凡卡》一文中，最后寫凡卡把信投入了郵筒，然后回到住所滿懷希望地熟睡了，留下了一串省略號(hào)——我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運(yùn)。如果就此引導(dǎo)學(xué)生延伸開去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢(mèng)》為題進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生能夠悟出作者留下的空白，寫出合乎情理的文章來。

3. 寫景詩(shī)文，改寫練筆。詩(shī)歌是詩(shī)人形象思維的產(chǎn)物，無論是摹景狀物，還是敘事抒情，詩(shī)人總是把自己深切的感受和激昂的情緒，借助豐富的聯(lián)想和想象，傾吐在詩(shī)歌的字里行間。又由于詩(shī)歌語言簡(jiǎn)約跳躍，講究煉字煉句煉意，注重凝煉、含蓄、形象、生動(dòng)，使詩(shī)歌在意象和詩(shī)句、章節(jié)上呈現(xiàn)出明顯的跳躍現(xiàn)象，留給讀者思索、補(bǔ)充的“空白”，也為改寫提供了豐富的空間。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生把優(yōu)美的古詩(shī)文改寫成記敘文，或從景物方面加以描繪，或從人物動(dòng)作、神態(tài)方面展開想象具體描寫，或充分抒發(fā)作者的情感……如，在教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步感受到春天的勃勃生機(jī)和美麗。我結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生以詩(shī)句為素材，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，讓他們自由的說一說詩(shī)中所描繪的景象在你的眼中是怎樣的情景?學(xué)生立時(shí)陷入無限的遐想之中，他們用精妙的語言描述出了詩(shī)中所體現(xiàn)的意境，孩子們通過自己的想象與春天融為一體，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，受到美的熏陶，為改寫做好鋪墊。

二、在經(jīng)典、精彩處仿照文本進(jìn)行仿寫練習(xí)

小學(xué)語文教材中很多課文段落適合學(xué)生模仿，名家名篇高超的表現(xiàn)手法，如何讓學(xué)生及時(shí)掌握，及時(shí)鞏固，就能從中學(xué)到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。隨文練筆是有效的方式，如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，描寫了故鄉(xiāng)的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個(gè)方面描寫了楊梅果，寫得具體生動(dòng)。學(xué)完這課后要學(xué)生依照這篇課文結(jié)構(gòu)、寫法，寫《我愛家鄉(xiāng)的——》。如果能做到經(jīng)常練筆，學(xué)生就會(huì)在模仿中消化，吸收一些表現(xiàn)手法，積累語言素材，最后到達(dá)創(chuàng)作作文的意境。

三、 找尋生活，體驗(yàn)練筆

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此在對(duì)教材的挖掘中，我們必須充分聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，把學(xué)生的生活體驗(yàn)融入對(duì)問題的理解中，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣。在六年級(jí)教材中，有多篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相似，我們可以充分利用學(xué)生的回味心理，借助相關(guān)素材，激化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理解文本，進(jìn)行練筆。涉及童年生活的如：《“精彩極了”，“糟糕透了”》；涉及家庭生活方面的如：《小抄寫員》、《難忘的啟蒙》；涉及學(xué)習(xí)生活方面的如《學(xué)弈》等等。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中體驗(yàn)童年生活的樂趣和情趣再進(jìn)行練筆，如在教學(xué)《難忘的啟蒙》時(shí)，可讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)生活中多的老師，以《我的老師》為話題練筆，讓他們的心靈受到觸動(dòng)、思想得到升華，再結(jié)合自身的情感書寫表達(dá)自己的真情實(shí)感。

總之，文本資源是取之不盡，用之不竭的。而課堂練筆的潛在價(jià)值則取決于運(yùn)用者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時(shí)適量地利用課堂中有效的生成資源，讀寫結(jié)合，把小練筆擠進(jìn)語文教學(xué)課堂中，使學(xué)生一課一練，一課一得，充分發(fā)掘小練筆以讀促寫，以寫促思的功能，就一定能讓小練筆大放異彩彰顯其獨(dú)特！